黃文嶺

◆摘 要：英語教學已從重視語言能力逐漸向重視核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在注重提升學生的英語語言能力的同時，更加強調(diào)學生思維品質(zhì)、文化品格和學習能力的發(fā)展，促使培養(yǎng)學生更好地運用英語進行溝通與交流，提升英語閱讀教學的水平。本文敘述了英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考了核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學的有效策略，以期為高中英語閱讀教學的開展提供有益參考。

◆關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學；培養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）頒布后，加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注討論的熱點話題?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011）》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。因此，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)、提升學生學習能力是英語教學的重要目標之一。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到英語學科，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。語言能力是指日常生活中借助英語語言來理解和表達意義的能力；文化品格是指能夠?qū)χ型馕幕M行深入理解和對優(yōu)秀文化的認同；思維品質(zhì)是指人所具備的思維個性化特征；學習能力是指學生能都積極主動拓寬學習渠道進行英語知識學習的能力。

（二）高中英語閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

高中英語閱讀教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于激發(fā)學生對英語的學習興趣，促使學生更好地學習英語，而且是滿足信息社會高速發(fā)展的需求，促使學生更好地理解和運用英語知識的重要手段。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義，下面從幾個方面展開，思考如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）英語教師必須轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

目前的高中英語閱讀課堂教學主要是以教師為主、學生為從的狀態(tài)，不可避免地禁錮了學生的閱讀思維。要在高中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。在具體的英語閱讀教學中，可以讓學生結(jié)合所學課程文章的內(nèi)容，創(chuàng)新學習方法，提取文章的有效信息，以此保持英語語感，提升英語語言的運用表達能力。這樣不僅可以有效提高學生英語閱讀核心素養(yǎng)，同時可以提高學生英語水平。

（二）英語教師應不斷提升自身素養(yǎng)

教師是教學的直接實施者，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著“轉(zhuǎn)化者”的關(guān)鍵角色。因此，學校應該重視教師自身素養(yǎng)的提升工作，才能保證教師有效地將核心素養(yǎng)融入實際教學過程中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化者”的作用。如借助前沿研究成果，引領(lǐng)教師更新觀念，推動教師積極學習英語教育教學經(jīng)驗；鼓勵教師以學校為基點，重點研究自己英語閱讀教學中碰到的疑問和難題，并在實踐中不斷反思、總結(jié)，提升自身教學水平。

（三）培養(yǎng)學生閱讀英語文學名著的習慣

閱讀英語版的文學名著有助于學生提升語言學習能力與人文素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生推薦選擇一些有益于英語學習的文學著作閱讀，如《傲慢與偏見》“Pride and Prejudice”，《老人與海》“The Old Man and the Sea”等。著作要先選擇一些簡單容易理解的，培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀時可以采用略讀，重在理解大意，不強調(diào)逐字逐詞的理解，然后由淺入深，逐漸提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境，加強學生的英語運用

創(chuàng)設(shè)情境是指構(gòu)建與生活實際有相關(guān)性的教學背景，將情境融入具體的教學內(nèi)容，從而讓學生有種熟悉感，更容易感知所要學習的知識內(nèi)容，進而加強對語言知識的理解。在英語閱讀教學中，教師可以設(shè)計具有針對性的文章理解活動，促使學生從情境中感知英語語言知識，加深對文章內(nèi)容的理解。如在《牛津高中英語》模塊8 Unit4的導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇《泰坦尼克號》中的場景進行模擬表演。在此過程中，學生既能體會到表演的樂趣，又能學到一些新單詞，如reputation，festival等。這種語言情境的設(shè)計可以有效提高學生提取信息的能力和學習能力。

（五）重視“問題導學”，培養(yǎng)學生語言能力

所謂“問題導學”，是指教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，采用提問、思考、回答、評價的方式，引導學生思維，不斷培養(yǎng)學生的優(yōu)異思維品質(zhì)。例如在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes中的詩歌“Summer”進行教學時，教師可以先讓學生對詩歌內(nèi)容進行分析，然后再提出有關(guān)問題，引導學生理解和掌握所學知識。如問學生“Whether the writer likes summer or not，and why？”或者“What does the writer think of summer？”不同學生會有不同理解、不同回答，在這個過程中，教師要做好引導，允許多元化合理的回答，讓學生體會詩人的語言與情感，展開想象力，訓練學生的創(chuàng)造性，從而更好地掌握英語教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)對學生未來的學習和發(fā)展具有重要的意義，它的提出引導著英語教師關(guān)注學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。教師在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要強調(diào)英語核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合課堂實踐，創(chuàng)新方法，多手段、多路徑培養(yǎng)學生四個方面的素養(yǎng)，促使學生提高學習能力，為終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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