鄭雅群

【摘要】在新課程理念倡導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)40分鐘的實(shí)效性是教育教學(xué)中不變主題。我們要在40分鐘課堂教學(xué)中收到實(shí)際的效益。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力等等。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效性

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)普遍存在以下幾種現(xiàn)象：第一，閱讀教學(xué)課堂還是以教師為主體。教者的教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)]有改變，偏離以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念;第二，教師不敢放手，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得多，語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)較少;第三，課前作業(yè)的布置隨意，學(xué)生自主預(yù)習(xí)不得方法，學(xué)生習(xí)慣了不動(dòng)腦僅僅在課上接受老師講的知識(shí)，而且自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，盲目的讀書(shū)等等;這就形成“滿堂灌”式的教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不活躍，局限了學(xué)生自主性的發(fā)揮，就不能挖掘?qū)W生自身的潛力。為此，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教師自身素養(yǎng)

教師吸收新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，是提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，作為新時(shí)代的教師，要想閱讀課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高與充實(shí)自己;多吸收新的教學(xué)理念，多觀摩新時(shí)期先進(jìn)教師的示范課，多走出去學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教學(xué)模式。課余間多閱讀教育教學(xué)專著，不斷充實(shí)自我，提高自身素養(yǎng)來(lái)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

二、深入教材，準(zhǔn)確解讀文本

新課程理念倡導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中要能促使以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)理念，教者的引導(dǎo)語(yǔ)言是個(gè)關(guān)鍵，這就要求我們教師要深入教材，準(zhǔn)確解讀文本。

1.做好學(xué)情分析

在閱讀教學(xué)過(guò)程中帶著自己所教班級(jí)的學(xué)情結(jié)合課標(biāo)要求，因人而異，因文而異，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，了解學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)難點(diǎn)。如像《草船借箭》之類的課文，學(xué)生對(duì)它的時(shí)代背景一無(wú)所知，就要布置課前作業(yè)去搜查了解歷史的背景。

2.認(rèn)真鉆研教材、備好課

認(rèn)真鉆研教材，備好一篇課文是要求教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及如何達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求。所以，我們一線教師要深入教材，認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)確解讀文本，結(jié)合學(xué)情，把握課文重難點(diǎn)，確定教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n件。同時(shí)把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讀中理解，理解中讀，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。在課堂小結(jié)時(shí)拓展延伸，升華主題等，努力做到讓學(xué)生易學(xué)、易懂和樂(lè)學(xué)。

3.結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生深入課文

小學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)常常是一種淺閱讀，無(wú)法深入課文的中心，體會(huì)內(nèi)涵，無(wú)法感受語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本，引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。其次讓學(xué)生結(jié)合生活，進(jìn)入到文本的語(yǔ)言中去咀嚼品味，大膽質(zhì)疑，深入課文里的中心思想，與作者共鳴，接受文中情感的熏陶，體現(xiàn)學(xué)生的主體性;從而落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把握課題來(lái)深入課文。文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。本單元是“人和動(dòng)物和諧相處”的主題，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。讓學(xué)生邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生結(jié)合生活，暢談自己的讀后感。讓學(xué)生展開(kāi)想象，老人與海鷗之間可能會(huì)有怎樣的對(duì)話，讓學(xué)生演一演;使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧與快樂(lè)。我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，老人死后海鷗在老人遺像前通人性的行為，通過(guò)配樂(lè)朗讀，去感悟海鷗對(duì)老人那份震撼的情感。當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界后，再讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受;使之與作者產(chǎn)生情感的共鳴;升華主題，領(lǐng)悟到人與動(dòng)物的和諧共處畫(huà)面。讓學(xué)生成為課堂的主人，感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文與生活中的樂(lè)趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

三、落實(shí)三維目標(biāo)，精心閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在 “自主、合作、探究” 新課標(biāo)的理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不再是“放羊式”“滿堂灌”，在“生本教育”的教學(xué)理念中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“課前自主學(xué)”——“課中小組學(xué)”——“全班交流學(xué)”——“老師點(diǎn)撥學(xué)”四個(gè)層次的學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。下面是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)程序。

1.課前自主學(xué)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)多種渠道解決問(wèn)題，這樣可以大量汲取各方面的知識(shí)，在課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)能在課堂的交流與教師的點(diǎn)撥中再次升華，從而更好地掌握這方面的知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂四人小組學(xué)

布置學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)，教師迂回指導(dǎo)。了解各小組的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情;看哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好不好，從中啟發(fā)激思;小組分工合作得好，給予表?yè)P(yáng)。讓優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生，在小組內(nèi)互學(xué)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。

3.全班交流學(xué)

在交流環(huán)節(jié)中不拘于形式，可小組代表匯報(bào)或個(gè)人匯報(bào)，通過(guò)各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在迷惑處啟發(fā)、在難點(diǎn)處點(diǎn)撥;從課本中找到問(wèn)題的答案。教師則針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

4.教師點(diǎn)撥學(xué)

教師進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流。根據(jù)不同知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的指導(dǎo)和語(yǔ)言朗讀訓(xùn)練?；蛘哌M(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)或是小練筆。

四、轉(zhuǎn)變角色，研究教學(xué)

在新課標(biāo)倡導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂上要轉(zhuǎn)變角色，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多渠道獲取知識(shí)，向外拓展，是提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效的保證。教師不要一味在講臺(tái)上“滿堂灌”，照本宣科而不顧學(xué)生的感覺(jué)。時(shí)代在進(jìn)步，我們也要在教育教學(xué)中多研究教學(xué)方法，要有原來(lái)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，能組織引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)交流、合作、探究的氛圍，可以讓學(xué)生之間形成思維碰撞，做學(xué)習(xí)的主人。

總之，作為新時(shí)期的人民教師要與時(shí)俱進(jìn)，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)新理念，深入教材，解放文本思想。讓學(xué)生圍繞生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中領(lǐng)悟生活中的哲理，改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，才能真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

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