金小濤

◆摘 要：書法教育是語文教育的重要組成部分，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，必然需要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸到書法訓(xùn)練。本文提出在小學(xué)語文教學(xué)中進行書法教育的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書法教育；基礎(chǔ)教育

書法是我國寶貴的文化財富，漢字也是傳承中華文化的基石。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)書法，能更好地為語文學(xué)習(xí)和書法學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，以提高書寫漢字的能力為基本目標，以實踐為基本途徑，讓語文教學(xué)與書法教育互相集合，融為一體。在小學(xué)階段，教育部對于三年級到九年級的義務(wù)教育階段明確要求毛筆書法的課程。無論是課標對于傳承中華文化的要求，還是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，都明確指出書法教育應(yīng)該被重視起來。在小學(xué)階段，學(xué)生翻開了人生學(xué)習(xí)的正式篇章，是萬丈高樓“打地基”的時期，是為后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)的時期。學(xué)生在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)潛力和好奇心較大，若在這一階段沒進行相關(guān)的教育工作，也許會扼殺了同學(xué)們對書法的興趣培養(yǎng)，或會影響他們未來對于語文科目的學(xué)習(xí)。綜上所述，書法教學(xué)在當下語文教育中不受重視。書法教育氛圍不濃厚，教材編寫不合適，教師教學(xué)水準層次不齊，學(xué)生對書法學(xué)習(xí)缺乏興趣。改善這種窘迫的現(xiàn)狀刻不容緩。

一、故事講述法

小學(xué)生所處的年齡階段較為特殊，對萬事萬物充滿了好奇，卻又容易對事物喪失興趣半途而廢。在小學(xué)的書法課堂中講述與書法有關(guān)的知識以及書法家的故事，可以激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，以及緩解在練習(xí)書法時枯燥的情緒。此外，在講述故事之中慢慢引導(dǎo)學(xué)生體會故事的主人公高尚的品格和堅持的精神。比如書圣王羲之，他七歲的時候開始練習(xí)書法。17歲的時候把父親秘密藏起來的前代書法論著偷來閱讀，看熟閱讀后就接著練習(xí)。他每天都坐在池子邊練字，寫完了多少墨水，練爛了多少毛筆，他每天練完字都在池子里洗筆。日積月累，有一天他發(fā)現(xiàn)池子里的水都洗成了墨色，這就是墨池的由來。諸如此類的小故事還有很多，比如王羲之的兒子王獻之為了超越自己的父親，發(fā)誓要把十缸清水染成墨色的毅力。再例如顏真卿為了學(xué)習(xí)書法好幾次辭官為拜張長史為師，小的時候因為家境貧寒沒錢購買紙筆，把樹枝剪下削做筆，用黃泥和土為墨的苦學(xué)精神。通過聽老師講述這些激勵人心的小故事，學(xué)生會不知不覺間受到書法的感染，提高對書法的興趣。

二、象形想象法

低年級的小學(xué)生正處識字認字階段，老師的任務(wù)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生“把字寫漂亮”，更是從“如何寫字”開始講起。文字通常都比較抽象和晦澀，若用專業(yè)的語言表述會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。對于處在特殊年齡階段的小學(xué)生來說，老師需要用比較通俗和簡單的比喻，引導(dǎo)小學(xué)生進行想象。有老師把筆畫的形狀進行想象，編成了兒歌：“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棍子，“鉤”像人踢腳。這樣一來，學(xué)生的腦中就有筆畫的動畫概念，又能通過兒歌把筆畫的名字牢牢地記在心里。老師在講述的時候所使用的語言描述盡量豐富。比如讓學(xué)生想象大家每個人頭上都戴了一頂帽子，頭大的人戴大一點的帽子，頭小的人戴小一點的帽子?！皩殹薄ⅰ袄住钡膶毶w頭和雨字頭，就好比心中所想象的帽子。所以學(xué)生在書寫的時候，注意“帽子”的大小，決定了字頭書寫的大小。許多學(xué)生不注意結(jié)構(gòu)布局，容易把左中右結(jié)構(gòu)的字寫得很散，比如“樹”、“澎”、“湃”等。這時可以讓他們展開想象力，想象三個人是好朋友，需要在一個狹小的空間里并排站立，所以這時不可以把他們分的很遠。學(xué)生在以后寫左右結(jié)構(gòu)的字都會想到老師的假設(shè)，就會注意結(jié)構(gòu)的分布了。

常見的書法敗筆形態(tài)有16例，分別是牛頭、鼠尾、掃帚、竹節(jié)、蜂腰、鶴膝、釘頭、折木、柴擔、鋸齒、尖棱、發(fā)絲、垂尾、聳肩、脫肩、柳葉。這16個敗筆都是由它的象形取名而來。比如“鼠尾”就常常出現(xiàn)在撇上面，像老鼠的尾巴，主要原因是用筆無力?！芭ｎ^”則是像牛頭的形狀，主要是因為下筆前的筆頭墨水過多，用力過大?！罢勰尽敝腹P畫在收筆的時候像折斷的木頭，有頭沒尾，完全違背點畫收筆的要求，沒有做回筆處理。這些比喻都融入生活，形象，生動，加強學(xué)生對知識的理解。早在東漢時期蔡邕的《筆記》中寫到：“為書之體，須入其型，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若水火……”作者運用這些生動的比喻來描寫鐘繇、張芝和二王書法的幻化神妙。老師用淺顯的語言把這些解釋給學(xué)生聽，學(xué)生會產(chǎn)生豐富的想象力，漸漸領(lǐng)悟書法的樂趣。

三、活動法

雖然書法課需要為學(xué)生創(chuàng)造一個相對安靜的學(xué)習(xí)氛圍，但學(xué)生一旦練習(xí)疲倦，教師需要安排一些活動來調(diào)動課堂氛圍。小學(xué)生的精力比較旺盛，表演欲也十分強烈，所以可以安排互動調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。由于基礎(chǔ)字型比較簡單，老師在示范結(jié)構(gòu)布局后安排學(xué)生上講臺表演這個字：例如“人”“大”“方”“力”等可以用肢體語言描述出來的字。在書法上有個規(guī)律叫“無橫不斜”，即書法里的橫基本上是沒有平直的，都有一定左低右高的斜度。所以遇到“大”“方”這樣的字，學(xué)生在表演的時候雙手很可能直接把雙臂抬平，老師趁此機會進行糾正。讓他們觀察字帖上的示范是不是這么寫的，橫是這么平的嗎？以此引出“無橫不斜”的概念，親自糾正上臺表演同學(xué)的雙臂擺放斜度。這樣一來，全班同學(xué)都會深刻地記住今天這個演示活動。如果僅是通過教師在講臺上乏味地糾正和講述，學(xué)生也不一定能記住字型的規(guī)律，通過學(xué)生自己的表演和體驗往往可以事半功倍。

在本課時快結(jié)束之前，老師留下作業(yè)，讓學(xué)生回家自己嘗試把下節(jié)課準備學(xué)習(xí)的字用肢體的形式表演出來，下節(jié)課找同學(xué)上臺表演。小學(xué)生通常都有非常強烈的表現(xiàn)欲和好勝心，這種活動往往能讓他們積極參與到教學(xué)活動中去。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生尚未建立起系統(tǒng)知識和思維的時期，所以學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸書法就顯得尤有必要。學(xué)習(xí)書法提升的不僅是個人的識字寫字能力，還能提升個人整體素質(zhì)，為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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