王學(xué)奎

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)策略一直都是研究者所熱衷的研究方向，其與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力高低息息相關(guān)。背誦式能提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生增加英語(yǔ)寫作詞匯和語(yǔ)句的輸入，減少學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和輸出時(shí)的情感焦慮;學(xué)生的背誦水平與英語(yǔ)寫作水平顯著相關(guān)，能促進(jìn)學(xué)生寫作整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ;背誦;寫作能力

1教學(xué)現(xiàn)狀

隨著生源質(zhì)量逐年下降，職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是寫作水平令人擔(dān)憂：絕大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生寫英語(yǔ)作文時(shí)往往擺脫不了漢語(yǔ)思維的影響，寫出的文章普遍表現(xiàn)為句式單調(diào)、遣詞造句錯(cuò)誤百出，語(yǔ)法、詞匯及其表達(dá)處處留下漢語(yǔ)的痕跡，這便是母語(yǔ)在學(xué)生英語(yǔ)寫作中產(chǎn)生的負(fù)遷移，它嚴(yán)重妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，使學(xué)生難以真正達(dá)到書面交際的目的。

2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)教程教學(xué)要求》文件，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中運(yùn)用英語(yǔ)有效進(jìn)行交流，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要等要求編進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能中寫作起著至關(guān)重要的作用。目前職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平并不樂觀，職業(yè)院校通常沒有設(shè)置專門的英語(yǔ)寫作課，英語(yǔ)老師很少有空閑時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)或進(jìn)行討論。

2背誦輸入的實(shí)質(zhì)

2.1背誦輸入是可理解輸入

背誦輸入是建立于克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論之上。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入完成的，因此教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。而目標(biāo)語(yǔ)文章、段落或精彩語(yǔ)句的背誦不失為一個(gè)最佳的選擇。

2.2背誦的語(yǔ)言材料均由教師精心挑選

教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文、所感興趣的電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，而可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的環(huán)境因素，是語(yǔ)言習(xí)得的至關(guān)重要條件。通過背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，最終提高寫作交際能力。鑒于職業(yè)院校學(xué)生是在脫離目的語(yǔ)語(yǔ)境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，背誦輸入有著特殊的意義，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的背誦。

2.3背誦作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

背誦已成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。教師采取詞匯輸入、句型輸入、語(yǔ)篇輸入等合理、有效的方法讓學(xué)生欣然接受背誦。背誦式語(yǔ)言涵蓋了各種短語(yǔ)、套語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、固定搭配及常用句型的背誦。為了記住一些優(yōu)秀的句子結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須深刻理解每一個(gè)簡(jiǎn)單和復(fù)雜的句子的基本結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生們通過對(duì)優(yōu)秀的可復(fù)制材料的背誦，更加關(guān)注輸出材料，通過對(duì)一些示范性文章的分析，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的模仿和形式的形成。在學(xué)習(xí)教材的過程中，選擇詞匯好、詞組好、句子結(jié)構(gòu)好的語(yǔ)言輸入。

3英語(yǔ)寫作背誦的教學(xué)效果

3.1英語(yǔ)寫作是測(cè)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志之一

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過程。寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要部分，它是一種重要的語(yǔ)言輸出和表達(dá)方式。

3.2背誦是一種輸入，寫作是一種輸出

記錄與書寫的關(guān)系是輸入與輸出的關(guān)系。部分學(xué)生用詞不靈活，表達(dá)相同的意思，從頭到尾只用一個(gè)詞。例如，表達(dá)“高興”，很多學(xué)生首先想到happy，然后happy就一直用到文章結(jié)束。他們忽略了一點(diǎn)，英文里有大量的同義詞，如果用它的同義詞delighted，delightful，pleased，pleasure，glad，joyful等，文章表達(dá)會(huì)更活潑一些。通過閱讀和背誦，可以培養(yǎng)語(yǔ)言情感。數(shù)量的積累會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量的變化，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累一定的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)提高輸出能力?？衫斫獾妮斎胗兄趯W(xué)生的輸出。

通過理論探索與實(shí)證研究，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的背誦更有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，減少學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法;背誦能夠幫助學(xué)生記憶詞匯搭配，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的流暢性和準(zhǔn)確性;通過背誦，學(xué)生更加注重文章整體布局，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感;背誦能夠緩解職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮。

3.3從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度講，聽說讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大技能

聽和讀是被動(dòng)行為，是接受技能，即輸入;說和寫是主動(dòng)行為，是產(chǎn)出技能，即輸出（Widdowson，1999）。檢測(cè)接受的程度如何，最直接的方式莫過于檢測(cè)“產(chǎn)出技能”的高低。背誦與寫作的關(guān)系就是輸入和輸出的關(guān)系，中國(guó)就有： “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)湊”、“：讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，都說明了背誦輸入對(duì)寫作的優(yōu)化作用。

4背誦應(yīng)遵循的原則

4.1合適的背誦材料

可以通過真題進(jìn)行背誦，將真題仔細(xì)做一遍，不認(rèn)識(shí)的詞匯短語(yǔ)，不理解的長(zhǎng)難句，及時(shí)勾畫出來，題目完成之后仔細(xì)核對(duì)答案，對(duì)照譯文學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句。

4.2理解是根本

首先得透徹地理解要背誦的材料，如果連材料都不能理解掌握，那根本談不上背誦了。粗略的聽聽，大概地讀讀，這些材料是不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度會(huì)影響他們的英語(yǔ)背誦。Krashen的情感過濾假說認(rèn)為，情感狀態(tài)或態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮可影響二語(yǔ)習(xí)得所必須的輸入（Krashen and Terrel）。因此教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，幫助學(xué)生梳理文章，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，仔細(xì)剖析難句，理解文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，這樣方便學(xué)生有效地進(jìn)行背誦，從而加深記憶不容易遺忘。

4.3循序漸進(jìn)

背誦初始階段可從單詞、短語(yǔ)或句子開始，再過渡到較短段落，再過渡到長(zhǎng)段落以致篇章。若篇章較長(zhǎng)，可將之拆分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)完成。采取多種背誦方法，讓學(xué)生樂于背誦。背誦方法有：理解背誦---對(duì)于篇章可以是分段、分層、分句背，再連起來背;回憶背誦---先熟讀，再試背，背不下去的地方再翻看原文;解體背誦---把篇章解體為開頭、中間、結(jié)尾部分，各個(gè)擊破;等等。當(dāng)然，教師要靈活采取多種形式，如配樂式、表演式、問答式、接龍式、師生合作、生生合作、分組比賽等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，激發(fā)背誦的興趣。

4.4監(jiān)督性

學(xué)生對(duì)背誦作用的認(rèn)識(shí)是背誦的內(nèi)因，教師對(duì)背誦的要求和態(tài)度則是外因。何家寧（2006）的調(diào)查表明，盡管許多學(xué)生認(rèn)為背誦具有很大的作用，但是還沒有完全意識(shí)到背誦的重要意義，或者因?yàn)闆]有掌握背誦的方法而畏懼背誦，此時(shí)就需要教師的監(jiān)督，或者對(duì)所背誦內(nèi)容進(jìn)行定期測(cè)試。

5結(jié)束語(yǔ)

中西方研究者們的研究定論各有不同，我國(guó)國(guó)內(nèi)研究者們一致認(rèn)為背誦課文對(duì)英語(yǔ)寫作有很大的幫助。英語(yǔ)寫作一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作交際能力的提高。在中國(guó)缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行大量的背誦可強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，彌補(bǔ)脫離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的不足，排除母語(yǔ)干擾，克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移，從而熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，真正提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧酈鳴.注重背誦輸入，克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001：4.

[2]何家寧.關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)背誦的調(diào)查報(bào)告[J]山東外語(yǔ)教學(xué);2006：1.