歐陽婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，在生活中很多問題都需要用數(shù)學(xué)知識解決，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以將生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文主要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活教學(xué)模式，以期能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活模式 教學(xué)探索

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特點，小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，認知能力和思維方式還不成熟，在數(shù)學(xué)教學(xué)時教師還應(yīng)通過比較直觀的方式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，從而使學(xué)生更好的解決問題。我國著名學(xué)者陶行知在杜威“教育即生活理論”的基礎(chǔ)上提出了“生活教育理論”，其主要包括“生活即教育”、“社會及學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三方面，其中生活即教育是理論的核心。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中秉承生活教育理念，能夠有效地突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維的過渡期，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，教師可以通過情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的生活場景，以啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生解決實際問題。這樣做，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，提升自身的應(yīng)用能力。

比如：在執(zhí)教《認識十以內(nèi)的數(shù)》時，筆者借助多媒體以圖片的形式為學(xué)生展現(xiàn)了生活中的排隊場景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“戴帽子的小男孩在隊伍的第幾個？穿粉色衣服的阿姨在隊伍的第幾個？看報紙的叔叔又在隊伍的第幾個？”這樣做可以使學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)第幾個是指物體所處的位置，但數(shù)量上只有一個這一概念。接著，筆者再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“小亮是個非常能吃的小朋友，一天他到包子鋪吃包子，吃了一個沒有飽，吃了兩個還沒有飽，吃了三個才覺得飽了，于是他拍拍肚子說要知道吃第三個能飽，就直接吃第三個多好。請你思考他說的有道理嗎？”通過這個情境學(xué)生既能夠清晰地理解三是之前一加一加一的總和，又能夠體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要的幫助。

二、利用生活元素解決問題

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中獲得更多的啟發(fā)和收獲。另外，教師還要做好引導(dǎo)者的角色，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，以促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

比如：在執(zhí)教《分一分》這節(jié)課時，筆者首先將不同顏色的粉筆散落在桌子上，要求一名學(xué)生進行分類。這名學(xué)生走向講臺，將紅色的粉筆放在了一個盒子里，將白色的粉筆放在了一個盒子里，分類的速度和邏輯非常清晰，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生用掌聲對他進行了表揚。接著，筆者將袋子中散裝的各種堅果（花生、夏威夷果、巴旦木、琥珀核桃）分給了各個小組，并要求學(xué)生以小組為單位對不同的堅果進行分類，分對的學(xué)生可以將堅果吃掉，而分不對的學(xué)生要將自己的堅果給分對的同學(xué)。通過這樣的方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與有積極地作用。

三、布置生活化的家庭作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的補充和延伸，通過作業(yè)學(xué)生不僅可以鞏固課堂知識，還能檢驗自己學(xué)習(xí)的不足，對于學(xué)生更深刻地了解自己有重要的幫助。小學(xué)階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不是抄寫概念就是不布置習(xí)題，這種作業(yè)形式老套，沒有新鮮感，無法激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，對此教師可以從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查和探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。

比如：在《認識圖形》教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置作業(yè)：認真觀察生活，搜集生活中哪些物體是長方形、哪些物體是圓形、哪些物體是圓柱體，哪些物體是球狀，在下節(jié)課與同學(xué)進行分享。比如：在《觀察物體》教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置作業(yè)：觀察家里的電視、桌子等家具，并歸納他們從正面、上面以及側(cè)面看是什么形狀，在下節(jié)課與同學(xué)進行分享。再比如：在《厘米和米》教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置家庭作業(yè)：測量父母的身高、門的高度、家里燈開關(guān)的高度、筷子的長度、冰箱的高度、樓梯臺階的高度并形成數(shù)據(jù)，在下節(jié)課與同學(xué)進行交流分享。通過這樣的方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索的興趣。

總之，生活教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，也符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率有重要的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極地將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活教學(xué)模式的指導(dǎo)下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻：

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