呂麗平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段最重要的科目之一，目前，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多的教師只是一味地讓學(xué)生跟隨著自己的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)和探究，并沒(méi)有從根本上給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。據(jù)此，本文從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)思維尚未成熟的小學(xué)生來(lái)講還是比較困難的，他們對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用還缺乏一定的方式，這就導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，學(xué)習(xí)思路也較為混亂，只有增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能使其逐步鍛煉知識(shí)學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)能力，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)低效的成因

（一）教學(xué)過(guò)程不完善

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)了課堂的實(shí)際情況分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程缺乏條理性。由于小學(xué)生的心智還不成熟，彼此缺乏合作的心理傾向，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，在課堂發(fā)言時(shí)學(xué)生總是你一言我一語(yǔ)的，沒(méi)有中心，缺乏討論、研究、交流的機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的合作教學(xué)理念不先進(jìn)

目前，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是我國(guó)教學(xué)常見的模式，教學(xué)的活動(dòng)仍然強(qiáng)調(diào)師生之間的雙邊互動(dòng)，但多向性的互動(dòng)方式常常只是形式化的存在。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生將很難發(fā)揮獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)效果自然不好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

（一）突出學(xué)生主體

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣才能獲得其“心理認(rèn)同”，從而自主自覺(jué)的接受教育，提升自主學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終秉持“人本教學(xué)”理念，突出學(xué)生的主體作用，這是最為重要的基礎(chǔ)和前提。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從根本上出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)上分析，它來(lái)源于生活，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要工具，所以說(shuō)，教師首先要為學(xué)生提供學(xué)生一定的創(chuàng)新和實(shí)踐空間，讓學(xué)生自主的掌握課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，承認(rèn)學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，將傳統(tǒng)的“講授性”課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生自主探究”的課堂模式。

（二）構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

“學(xué)習(xí)共同體”是指教師和學(xué)生共為一體，強(qiáng)調(diào)師生以及生生之間的和諧互動(dòng)以及共生共長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生共生效應(yīng)，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著“更有效、更科學(xué)、更和諧”的方向不斷發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用如下：（一）師生交流無(wú)障礙，師生關(guān)系非常和諧，教師能夠主動(dòng)親近學(xué)生，而學(xué)生也樂(lè)于接受教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生；（二）生生合作有默契，大家都朝著一個(gè)目標(biāo)奮勇前進(jìn)，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要的推動(dòng)作用；（三）“學(xué)習(xí)共同體”中，教師更容易靈活的利用科學(xué)的方法和策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)其不斷探索和研究，并在學(xué)習(xí)探究中逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

為更加具體的分析培養(yǎng)途徑，本文以2013人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形》相關(guān)的定理定律探究為例進(jìn)行分析，具體如下，這里需要說(shuō)明的是，因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要在相關(guān)的教材內(nèi)容之上進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸（不超出小學(xué)生的理解范圍），這樣才能真正擺脫教材束縛以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究能力，所以如下的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)與教材內(nèi)容有所出入。

（一）培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生好奇心

當(dāng)學(xué)生們看到新奇有趣的事物時(shí)內(nèi)心會(huì)充滿好奇，也就更有學(xué)習(xí)和探究興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生好奇心，例如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師拿兩個(gè)大小不同、形狀不同的三角形，引導(dǎo)學(xué)生分別測(cè)量每個(gè)內(nèi)角的角度并計(jì)算內(nèi)角和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和完全一樣的。這就能引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)也會(huì)提出問(wèn)題——為什么三角形的內(nèi)角和始終是180°？

2.設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究

例如在探究三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師可以提問(wèn)：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分情況討論線段、點(diǎn)線的位置關(guān)系等知識(shí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，然后繼續(xù)深化問(wèn)題：“三角形兩邊的差是不是永遠(yuǎn)小于第三邊？”在新問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師就可以以定理引出推論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和研究三角形的三邊關(guān)系，從而可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。

（二）想象聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開想象是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象并主動(dòng)思考和分析，繼而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究。

仍以探究三角形的三邊關(guān)系為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當(dāng)然，因?yàn)檫@樣的三角形不存在，所以學(xué)生根本想象不出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論三角形多么細(xì)長(zhǎng)或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會(huì)形成一定的夾角，而正因?yàn)橛羞@個(gè)夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會(huì)大于第三邊，而且只有當(dāng)三角形被拉伸成一條線段的時(shí)候，其兩邊之和才能等于第三邊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考和想象始終是同步的，而且學(xué)生能夠像工程師一樣進(jìn)行多角度、分條件思考和想象，這會(huì)讓他們會(huì)主動(dòng)提出很多的疑問(wèn)，并嘗試主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）鼓勵(lì)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)信心

1.正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題

小學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)思維，所以有時(shí)會(huì)提出一些很有思考價(jià)值的問(wèn)題，例如有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“為什么直角三角形的兩個(gè)銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”，這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考而提出的問(wèn)題，是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，而教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和支持，千萬(wàn)不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就打擊他們，要維護(hù)好他們的學(xué)習(xí)自尊心和自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的質(zhì)疑態(tài)度

在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生深入的交流共同，一起對(duì)三角形的其他定理定律進(jìn)行更加深入而細(xì)致的討論，例如什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給學(xué)生某種暗示：萬(wàn)事都沒(méi)有絕對(duì)，以此來(lái)逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，而一旦他們有了獨(dú)立思考的習(xí)慣，就很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，從而鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，而且根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從培養(yǎng)興趣、啟發(fā)想象、鼓勵(lì)提問(wèn)三個(gè)方面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

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