常先富

摘 要：初中物理知識具有很強的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生很難單純憑借教師的語言講解、文字敘述和黑板板書就能理解物理知識本質(zhì)內(nèi)容、掌握物理規(guī)律。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生置身于特定的情境中從而幫助學(xué)生更好地理解知識本質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所以將情境教學(xué)法運用到初中物理課堂中尤為重要。本文將從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境四個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析初中物理課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的推進和逐步深入，教育教學(xué)已經(jīng)不再單純局限于理論知識的反向傳輸和學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升上了，而是更加關(guān)注學(xué)生情感體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。情境教學(xué)法指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或者創(chuàng)設(shè)生動課堂教學(xué)情境，揭示知識本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，以充分激發(fā)和豐富學(xué)生情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解與吸收的一種教學(xué)方法，符合新課程改革的基本理念和必然要求。因此，初中物理教師必須要樹立全新的觀念與思想，提高自身的教學(xué)藝術(shù)和能力，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，最終實現(xiàn)情境教學(xué)法在初中物理課堂中的實踐應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題之中通常蘊含著豐富的基礎(chǔ)理論知識，所以問題的提出往往能夠激發(fā)起學(xué)生的需求欲望，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力。因此，初中物理教師便需要的在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。首先，物理教師應(yīng)全面深入地分析和了解物理知識的重點、難點部分，以及新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)點，充分結(jié)合學(xué)生的思維特點和認知結(jié)構(gòu)來設(shè)置問題的具體內(nèi)容；其次，物理教師需要在特定的時機向?qū)W生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)出問題教學(xué)情境，設(shè)置懸念，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生展開主體探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

例如，在教授《光沿直線傳播》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容設(shè)置成問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們的進行學(xué)習(xí)，具體問題如下：在夜晚時，我們?yōu)槭裁春茈y看清物體呢？太陽發(fā)出的光是如何傳播的？是不是所有的光源發(fā)出的光都與太陽光的傳播路線相同？光源的傳播方式總是相同的嗎？如何改變光的傳播路徑？通過筆者提出的一系列問題，學(xué)生們立即對問題展開了分析與思考，經(jīng)過學(xué)生們的分析與思考，最終得出答案。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗

當前很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣不高，究其原因是物理教學(xué)與生活實際的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認為物理與生活的關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)物理是毫無用處的。針對這種情況，初中物理教師便需要注重創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。具體來說，教師需要將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，將各種與物理知識、學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的元素、素材融入到課堂教學(xué)過程當中，以充分創(chuàng)設(shè)出真實發(fā)生的生活教學(xué)情境，營造學(xué)生熟悉的課堂環(huán)境，促使學(xué)生能夠以生活化的思維和角度去理解物理知識，感受物理知識的實用性和重要性，不斷優(yōu)化和豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在教授《摩擦力》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象，為學(xué)生們展開了教學(xué)。首先，筆者以生活中“汽車在行駛過程中，遇到緊急情況時，駕駛員會采取緊急措施，這時汽車輪胎與地面發(fā)生摩擦，地面上會形成輪胎摩擦的痕跡”這個現(xiàn)象為例，假如我們生活中存在的摩擦力突然消失，那么駕駛員駕駛的汽車還會停下嗎？這時，學(xué)生們立即結(jié)合生活中的經(jīng)驗對這個問題展開思考，隨著學(xué)生們不斷結(jié)合生活經(jīng)驗對問題進行猜想，學(xué)生們很快得出了結(jié)論。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生感知理解

各種現(xiàn)代化媒體技術(shù)的運用是當前教育信息化發(fā)展的直接體現(xiàn)，也是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的有效方式。因此，初中物理教師便可以充分運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將原本抽象、晦澀的物理理論姿勢或者實驗操作過程，以圖像、動畫、視頻等多樣化的方式展示給學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)和營造直觀化的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)變得“聲情并茂”，充分揭示物理知識的本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在原理、規(guī)律，有效化解學(xué)生形象思維與抽象知識之間的矛盾，幫助學(xué)生更好、更快地理解、記憶和掌握物理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《液體壓強》這部分知識時，為了優(yōu)化學(xué)生們的感知理解，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。上課后，筆者利用多媒體為學(xué)生們播放了一段視頻，在視頻中，實驗員將壓強測力器放入水中，觀察測力器中的數(shù)值，每測量一次，實驗員都會改變液體的深度，與此同時，隨著實驗員對液體測量深度的增加，測力器中的數(shù)值也會增大，通過這一視頻，學(xué)生們了解到了液體壓強的性質(zhì)，更加直觀的理解了液體越深處。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，優(yōu)化了學(xué)生的感知理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

物理知識產(chǎn)生于實踐之中，實驗則是物理教學(xué)的重要組成部分，是驗證物理結(jié)論和規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與實踐能力的關(guān)鍵所在。因此，實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是初中物理教師必須要考慮的重要環(huán)節(jié)。具體來說，物理教師必須要轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實驗的教學(xué)觀念，給予實驗教學(xué)以充分的重視程度，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來安排實驗活動，讓每個學(xué)生都能夠參與和深入到實驗過程中，進行實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗結(jié)論的總結(jié)等等，豐富學(xué)生的直接體驗和感知，讓學(xué)生能夠更易于理解概念和實驗原理，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

總而言之，物理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為課堂注入生命和活力，也能不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和各方面能力的提升。所以，初中物理教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢，并以全新的教學(xué)觀念和思維為指導(dǎo)，通過問題教學(xué)情境、生活教學(xué)情境、媒體教學(xué)情境和實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來落實情境教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，從而充分引發(fā)學(xué)生自主思考和主體探究，讓課堂教學(xué)效果也因此得以優(yōu)化提升。

參考文獻：

[1]張家龍，王振娟，張家靈.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：91.

[2]蔣興邦. 初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].山東師范大學(xué)，2016.