白德全
摘 要:新部編版教材有個(gè)明顯的變化,就是古詩詞比例大幅提升——這向我們傳遞了一個(gè)信號(hào):傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)文化的重裝回歸。這是與當(dāng)下的“文化自信”戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配的。這個(gè)變化就要求教師應(yīng)更深入地去研究,怎樣才能把這個(gè)板塊教好、教到位——筆者認(rèn)為,重視并運(yùn)用好吟誦,是語文教學(xué)的一個(gè)重要抓手,也是古詩詞教學(xué)的必然選擇。
關(guān)鍵詞:初中;古詩詞;教學(xué);吟誦;運(yùn)用
所謂“歌以詠志”——詩詞本來是為吟詠唱誦而創(chuàng)的。吟誦,既是詩詞的表現(xiàn)方式,也同時(shí)是學(xué)好詩詞最本真的方法。但是,現(xiàn)在初中語文古詩教學(xué)有個(gè)“怪象”,師生都不那么看重吟誦。這大概是基于兩個(gè)原因。一是初中生自我意識(shí)開始覺醒,很注意個(gè)人形象,認(rèn)為當(dāng)著同學(xué)的面大聲誦讀很搞笑,羞于啟齒;二是教師認(rèn)為初中語文教學(xué)任務(wù)重,吟誦這種方式比較消耗時(shí)間,不愿意用——其實(shí),這是因?yàn)楹芏嘟處煕]有真正認(rèn)識(shí)吟誦,并不知道吟誦在古詩詞教學(xué)中的重要作用。
那么,為什么要讓吟誦回歸課堂,運(yùn)用吟誦進(jìn)行古詩詞教學(xué)呢?
一、吟誦,提升解讀效率
初中學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷欠缺,他們?cè)诶斫夤旁娫~的思想和意境的時(shí)候會(huì)遇到一些困難。有些古詩本來理解起來并不是特別難,但學(xué)生就是突破不了,差一層“窗戶紙”捅不破——對(duì)于這樣的古詩詞,教師講起來也比較難,差點(diǎn)意境、味道上的東西講不出來,而學(xué)生又品不到。這時(shí)候,吟誦的作用就顯現(xiàn)出來了。
其實(shí),吟誦的助解作用不是憑空賦予的,而是有科學(xué)依據(jù)的——學(xué)生在吟誦的過程中,受聲音和自己肢體動(dòng)作的影響,腦子會(huì)變“熱”,情感會(huì)得到激化,很容易使自身情感與作品情感產(chǎn)生共振,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的理解。俗語講,“讀書百遍,其義自見”就是這個(gè)道理。有這樣一個(gè)故事:有人拿自己的詩請(qǐng)教蘇東坡,問“此詩多少分?”蘇東坡答“十分。”那人大喜,蘇東坡解釋說:“七分是讀,三分是詩,豈不十分也”——雖然有揶揄的意思,但也說明了一個(gè)道理:吟誦是個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng),是對(duì)作品的再加工過程。比如,讀李白的《王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,李白對(duì)王昌齡的情感有多么深呢?教師用什么語言也講不到位,待讓學(xué)生反復(fù)吟誦“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”之后,心緒就會(huì)真的隨著月亮和友人一起紛飛,學(xué)生也就自然而然的領(lǐng)略到了,友人之間的深情厚誼。
二、吟誦,提升審美體驗(yàn)
宋·朱熹說“在心為志,發(fā)言為詩”。中國古詩詞和其他語言的詩文有個(gè)明顯區(qū)別,就是它不僅是有韻律,而且是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁?guī)范的。古詩詞所攜帶的音韻之美,是其他任何一種文學(xué)形式都不可比擬的。在古代中國,詩與音樂本是同根,音樂是聽覺藝術(shù),詩詞本來是為了配樂而創(chuàng),并且詩詞還妙在,當(dāng)它脫離音樂的時(shí)候,自身還是聽覺藝術(shù)。在詩詞學(xué)習(xí)的過程中,運(yùn)用默讀、朗讀、朗誦這些形式,是不能真正體驗(yàn)到詩詞的藝術(shù)之美的??梢哉f,古詩詞給人帶來的韻律美、情境美和品格美,只有通過吟誦的形式才能享受得到。
比如“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,思君不同下渝州(李白《峨眉山月歌》)”,只有大聲吟誦時(shí),“秋、流、州”和平仄起伏才能有效沖擊學(xué)生的耳膜——我們知道,貝多芬沒有聽力,他用心可以享受甚至創(chuàng)作音樂,但對(duì)常人來說,沒有聲音刺激,這種音韻美是很難體驗(yàn)到的。吟誦除了可以給學(xué)生帶來音韻美的享受,而且由于聲音和動(dòng)作的強(qiáng)化刺激,可以給學(xué)生帶來畫面感和情境感——入情入境的吟誦的過程中,仿佛自己的心會(huì)隨著月影撲通一聲扎入江水之中,順?biāo)毕掠逯荨@種情境的即視感,只有吟誦這種讀書方式才能獲得。
三、吟誦,提升實(shí)踐素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的說和寫實(shí)踐素養(yǎng),是語文教學(xué)的重要職責(zé)——這種素養(yǎng)的發(fā)展,也是離不開吟誦這個(gè)渠道的。我們知道,很多語言藝術(shù)都需要經(jīng)過反復(fù)口語訓(xùn)練。比如相聲或評(píng)書演員,每天都要進(jìn)行大量的語言基本功訓(xùn)練,如繞口令、灌口——幾天不發(fā)聲,表演的時(shí)候就可能會(huì)嘴“打拌”。初中生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng),其實(shí)也是這個(gè)道理,長期不讓他們發(fā)聲吟誦,他們?cè)诒磉_(dá)交流的時(shí)候就很容易出現(xiàn)思維與語言不同步的現(xiàn)象。吟誦,可以有效提升學(xué)生語言表達(dá)的流暢度和思維敏捷度——更進(jìn)一步,由于古詩詞的文字典雅、精煉,長期吟誦古詩詞可以使這些精美的語言內(nèi)化、固化,從而影響學(xué)生的語言品質(zhì)。使他的口語表達(dá)和寫作體現(xiàn)出一種高雅、精煉的品質(zhì)。正如教育家葉圣陶曾說的,“吟詠的時(shí)候,對(duì)于探究所得的不僅理智地理解,而且親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了”。所謂“發(fā)之于口,形之于聲”,詩詞的層次感、形象性、藝術(shù)性自然會(huì)體現(xiàn)在語言應(yīng)用過程中——比如,反復(fù)吟誦范仲淹的《漁家傲·愁思》,使之爛熟于學(xué)生之心,你會(huì)發(fā)現(xiàn),他們?cè)诮涣骱蛯懽髦?,像“塞下風(fēng)景、長煙落日、濁酒一杯”這些詞句會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)——學(xué)生自己可能沒有顯性的感知,但從我們聽眾、讀者的角度,是可以發(fā)現(xiàn)這種素養(yǎng)已經(jīng)有了明顯的變化的。
總的來說,現(xiàn)在古典詩詞在初中語文教學(xué)中重要性進(jìn)一步提升,需要我們教師把這個(gè)板塊教好、教到位——對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)來說,不管是什么學(xué)段,都不應(yīng)把吟誦這種讀書方法拋棄。用好吟誦,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以在提升其審美、實(shí)踐素養(yǎng)方面起到積極作用。吟誦回歸古詩詞教學(xué),應(yīng)是初中語文教師的必然選擇。
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