張傳勇

摘 要：詩歌是中華文化的重要瑰寶，從小學階段，學生就開始接觸中國文學中的精華——詩歌。但是，由于這些詩歌的創(chuàng)作年代久遠，語言的運用也和現(xiàn)代漢語有差別，怎樣培養(yǎng)學生的詩歌學習興趣，增氧學生的詩詞修養(yǎng)，就是小學語文教師在現(xiàn)階段正在考慮的一個主要問題，結(jié)合自己多年的教學實踐，我對于這個問題也總結(jié)了幾點建議，組織成文。

關(guān)鍵詞：小學語文；詩歌；教學方法

作為中國傳統(tǒng)文化體系的重要組成部分之一的古詩，是中華民族文明與傳統(tǒng)文化的精髓體現(xiàn)。作為文學樣式中至純至美者，古詩在我國有著極其燦爛悠久的延伸文化。其中，中國的唐詩宋詞被世人稱為整個中華民族的民族文化瑰寶。古往今來，唐詩宋詞對小學生人格修養(yǎng)、品質(zhì)道德方面都發(fā)揮著極其重要的作用和意義。小學課文中收錄了很多古詩詞，但是在實際教學過程中，教師只是重視小學生的考試成績，將提升學生解題能力作為教學目標，從而忽略了古詩詞的本質(zhì)以及文化底蘊。因此，提升小學語文古詩詞課堂教學效率是語文教師探討的熱門話題。

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

對小學生而言，中國的唐詩宋詞雖然理解起來有很大的難度，但是教師可以改變課堂教學方式，如在講解敘事詩之前，教師可以引入與詩歌相關(guān)的故事或者自創(chuàng)一些色彩濃厚的故事情節(jié)調(diào)動學生學習積極性。

比如，在講解蘇教版《芙蓉樓送辛漸》一詩時，教師可以用一段故事獨白的形式創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走進詩人王昌齡當時的內(nèi)心世界，使學生理解詩人當時的心情，加深學生對古詩的印象。比如，生活離不開朋友，每個人都有自己的朋友。朋友可以是我們的眼睛，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略世界的變換；朋友可以是我們的雙腳，引領(lǐng)我們走進多彩的世界；朋友可以是我們的耳朵，帶領(lǐng)我們聆聽世間的美好音樂。人世間最傷感的莫過于許久沒見的朋友在短短相聚過后各奔東西，從此天涯海角。因此，我們要珍惜眼前的朋友。本文作者王昌齡在送別好友之后，通過孤峙的楚山、浩蕩的江水襯托作者內(nèi)心的孤寂以及傷感，表達了作者對朋友無限的思念之情。對小學生而言，他們還不能夠理解朋友之間的傷感之情，因此，教師要以簡單明了的故事對白帶領(lǐng)學生理解作者的思念之情，感受作者當時的內(nèi)心世界，進而使學生把握詩意、領(lǐng)悟感情。

二、利用多媒體設(shè)備描繪畫面，提升教學效率

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷加快，利用多媒體設(shè)備教學是信息化時代發(fā)展的主流之一。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備提升語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。

比如，教師在講解《清明》一詩時，首先，教師先用語言描述清明節(jié)的由來：清明節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，又稱之為踏青節(jié)，也是人們紀念祖先的節(jié)日。在清明節(jié)這一天，人們主要通過祭祖和掃墓等形式來表達對祖先的思念之情。清明節(jié)從古至今已有2 500多年的歷史，清明節(jié)的由來主要與我國的氣候密切相關(guān)。古時有“清明風”之說，來自西漢時期的《淮南子·天文訓》一文中指出：清明節(jié)是將寒食節(jié)習俗與上巳節(jié)習俗融合的一種節(jié)日，有禁火冷食和祭掃墳?zāi)怪曀?。通過語言描述，不僅讓學生知道了中國的傳統(tǒng)節(jié)日――清明節(jié)，還讓學生吸收了中華民族的傳統(tǒng)美德，有利于中華傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)揚。

其次，教師回歸古詩主題，《清明》一詩主要講解詩人杜牧在清明節(jié)這天不能回家，使遠在他鄉(xiāng)的杜牧感受到濃厚的悲哀之情。但是杜牧的詩詞都具有積極向上的作用，他并不過渡沉溺于悲傷中，而是努力調(diào)整心情，以積極樂觀的心態(tài)看待事物，最終呈現(xiàn)在他面前的是一幅鮮明生動的畫面。因此，教師以多媒體計算機作為有效載體，在多媒體計算機上讓學生自主地畫出牧童、牛、杏花村、杏花樹、天空、詩人、行人、道路等形象，幫助學生形象具體地理解古詩情感。“清明時節(jié)雨紛紛”點出這篇古詩的寫作背景、寫作時間、當時寫作的氣候環(huán)境條件等，教師可以在多媒體設(shè)備上打開清明節(jié)的相關(guān)網(wǎng)址，幫助學生獲取更多的清明節(jié)知識；“路上行人欲斷魂”這句點明作者內(nèi)心的悲傷情感，在路上詩人看見路人在墳?zāi)古赃厽堝X、掃墓等祭祀先祖的行為使他思想情緒高漲，教師可以在多媒體設(shè)備上描繪出路人吊念親人，傷心欲絕的情景；“牧童遙指杏花村”中的牧童是全詩的關(guān)鍵人物，是幫助作者走出傷感情緒的指引人，因為“牧童遙指”把杜牧帶入了一個鮮明生動的畫面。因此，通過學生在多媒體設(shè)備描繪出牧童以及牧童指路的畫面可以加深學生的印象，將學生的情感與畫面融為一體。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備進行視頻教學，提升小學語文的古詩教學質(zhì)量。比如，在課堂教學中播放與清明節(jié)有關(guān)的視頻或者電影，提升課堂教學效率，并調(diào)動學生學習興趣。《入殮師》和《歲歲清明》都是有關(guān)于清明節(jié)的電影素材。但是《入殮師》這部電影對小學生來說，難度有點大，不易看懂，因此教師可以播放《歲歲清明》這部電影?？偠灾曨l教學不僅可以起到傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的作用，還可以幫助教師提升語文古詩教學質(zhì)量。

綜上所述，古詩是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，不僅展現(xiàn)了我國悠久的文化歷史，還體現(xiàn)了我國古人浪漫抒情的藝術(shù)情懷以及飽滿的思想情感。因此，作為小學語文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板的教學模式，利用情景教學方法使學生把握詩意、領(lǐng)悟感情，促使古詩課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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