南晉文

摘 要：和諧數(shù)學(xué)課堂就是師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽、平等民主、配合默契、相互提升、共同發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。在社會(huì)和諧安定的新時(shí)代下，作為教師的我們?nèi)绾螐臄?shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，著力構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂呢？新時(shí)代下教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)和諧課堂，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧共進(jìn)，和諧共生，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 和諧課堂 構(gòu)建 策略 探賾

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0075-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)

和諧數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建關(guān)鍵在于“情”，以情入境，以境生情，導(dǎo)入新課，形成問題。問題可以由教師在情境中提出，同樣，也可以由學(xué)生提出。問題不論由誰提出，但需強(qiáng)調(diào)的是這樣的問題必須是與教學(xué)內(nèi)容相匹配的，這樣的問題必須是有利于學(xué)生思維的激活的，有利于學(xué)生想象放飛的，有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的。唯有這樣的“問題”，才能使每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知功能被迅速喚醒，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大大提升。學(xué)生因?yàn)槭艿搅饲榫车淖饔?，?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來，激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，催化認(rèn)知系統(tǒng)，開始高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師可以通過故事的方式創(chuàng)設(shè)這節(jié)課的情境，唐僧師徒四人上西天取經(jīng)，偶然得到12個(gè)西瓜，于是，師傅唐僧分給豬八戒2/12，分給孫悟空1/6……此時(shí)，豬八戒大怒，認(rèn)為師傅唐僧分給孫悟空的多些，而分給自己的少些。請(qǐng)同學(xué)們幫助評(píng)評(píng)理，這真如豬八戒所說的不合理，不公平嗎？

2.引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論。”數(shù)學(xué)新課程特別倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)問題的能力，和諧數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)彰顯“兩主”效應(yīng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體作用。教師應(yīng)有科學(xué)合理有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，和諧數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性得以充分的張揚(yáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能更好地挖掘，學(xué)生的探索精神快速形成，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)。教師的“誘思導(dǎo)學(xué)”為后續(xù)“教”與“學(xué)”作鋪墊，做準(zhǔn)備，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)被有效激活，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的理想狀態(tài)之中。

比如，教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧長方體體積的計(jì)算方法，再讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想能否將圓柱轉(zhuǎn)化為長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。教師這樣的“誘思導(dǎo)學(xué)”會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)被迅速激活，進(jìn)入主動(dòng)探索中，從而順利地推導(dǎo)出圓柱的體積的計(jì)算方法。但需強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)學(xué)生們推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算方法后，教師還可以進(jìn)一步引爆學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生進(jìn)一步想一想、探一探，在推導(dǎo)圓柱體積的公式時(shí)將圓柱通過剪、拼，轉(zhuǎn)化為長方體后，這個(gè)長方體的表面積與原先的圓柱的表面積相比有變化嗎？是變大了還是變小了，變化的部分在哪里，變化量是多少。這樣的進(jìn)一步“誘思導(dǎo)學(xué)”會(huì)將和諧數(shù)學(xué)課堂推向“柳暗花明又一村”的理想境界，學(xué)生們的探究熱情顯然又會(huì)被教師的“誘思導(dǎo)學(xué)”再次燃起。

3.分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維的加工，才能將學(xué)生的認(rèn)知由具體而簡(jiǎn)單的上升為抽象而復(fù)雜的狀態(tài)。和諧數(shù)學(xué)課堂上，教師理應(yīng)面向主體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生。誠如數(shù)學(xué)課程所倡導(dǎo)的一樣，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，“人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。和諧數(shù)學(xué)課堂上，教師要面向不同層次的學(xué)生，要面向所有學(xué)生，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)中等生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)后，大膽嘗試探索、思考與解決稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)困生則進(jìn)一步指導(dǎo)其鞏固與理解所學(xué)新知中最基本的部分。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)指導(dǎo)其在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上解決綜合性強(qiáng)，條件更復(fù)雜，難度更大的數(shù)學(xué)問題，對(duì)這類學(xué)優(yōu)生進(jìn)行拓展、延伸，以進(jìn)一步提升其分析問題、解決問題的能力，以進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。目前，最流行的做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”“分層指導(dǎo)”“分層作業(yè)”，以讓不同層次的學(xué)生都有所收益，有所成長。

比如，數(shù)學(xué)和諧課堂上教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，教師可以讓學(xué)困生做些最基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓中等生做些中等難度的習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生做些拓展提高的題目。需強(qiáng)調(diào)的是這樣的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以通過“導(dǎo)學(xué)單”的方式印刷后給學(xué)生，也可以通過電子白板呈現(xiàn)出來，限于本文的篇幅有限，這里“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的分層作業(yè)單就不作詳述了。

4.評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生會(huì)學(xué)

和諧數(shù)學(xué)課堂上尤其重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)重在激勵(lì)、賞識(shí)，讓學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多樣化的，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，不論采用什么形式的評(píng)價(jià)，其出發(fā)點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

總之，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)和諧課堂，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧共進(jìn)，和諧共生，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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