靳彥沖

【摘要】 ?生物學是探討有關(guān)生命知識的學科，引導學生認知生命，理解生命，從而珍惜生命，因此生物學科在滲透生命教育的實踐中具有獨特的優(yōu)勢。生物學中滲透生命教學對學生學習行為具有刺激性作用，激發(fā)學生學習的積極主動性。對于學生情感教育上，可以引導學生認知生命精髓，內(nèi)化為自己的思想，從而指導學生理性看待生命中的困難，從而提高自身意志力，促進學生綜合技能提升。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 生命教學 高中生

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-135-01

生命教育即引導學生認知生命的知識性，科學性和規(guī)律性，對生命有關(guān)的知識進行內(nèi)化、吸收、感悟，產(chǎn)生實際的有助于自身成長的因子，諸如對生命的認知，從而珍惜時間，珍惜生命，熱愛生活，熱愛大自然等良好的情感態(tài)度與價值觀，這也是德育的一種形式。生物學是有關(guān)生命知識的學科，其學科的性質(zhì)對于滲透學生的生命教育具有獨特的優(yōu)勢，能夠很好實現(xiàn)對學生生命教育的教學目標。

一、高中生物在滲透生命教育的優(yōu)勢

1.引導學生科學地理解生命本質(zhì)

沒有哪個學科像生物學科一樣，從微觀，從宏觀，從科學真理的角度給學生剖析生命，從基礎(chǔ)的細胞，到組織，到器官，到生命體，到生命體繁衍的方式，從最本質(zhì)的層面引領(lǐng)學生認知。甚至學生經(jīng)過學習，理解自身作為生命體的一員，也是經(jīng)歷大自然艱難的孕育與生存，體會作為世界上獨一無二的個體的理念，從而激發(fā)學生尊重生命的意識。

2.引導學生認知周圍的環(huán)境

生命的存在離不開周圍的環(huán)境，千萬恒星的宇宙中，目前所知只有地球孕育了生命，地球無私為生命體提供了賴以生存的各種物質(zhì)條件，但地球資源并不是取之不盡的，瀕臨滅絕的植物、動物，人類一些行為在毀滅性地破壞大自然，而人來也逐漸遭到這些破壞行為所帶來的不良后果。在高中生物教學中，引導學生認知人類賴以生存在自然環(huán)境，懂得在大自然環(huán)境中生命體統(tǒng)一性、平等性和關(guān)系緊密性，從而尊重自然，愛護其他生命。

3.引導學生提高生存能力

生物學揭示生命的規(guī)律，揭示各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，比如疾病產(chǎn)生、傳播、痊愈，在一些極端環(huán)境下人的本能反應，要積極尋找可以生存的條件，創(chuàng)造可以使生命延續(xù)的條件，這些是對生命知識、環(huán)境知識等生物知識綜合的利用，并積極實踐的形式，懂得生命的規(guī)律，懂得利用生命規(guī)律，提高生存能力。

二、高中生物滲透生命教育的途徑

1.將生命教育滲透在課堂教學活動中

課堂教學活動是教學的主陣地，將生命教學活動滲透在課堂教學活動中，對維、多向，高頻率可以提升教學的效果。引導學生認知生命規(guī)律，掌握生命科學知識，從理性的角度學習生命科學，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

如在和學生一起學習《減數(shù)分類和受精作用》章節(jié)內(nèi)容，引導學生認知世界上大多數(shù)生命體的繁衍方式，也感知到自身生命的由來，精子和卵子結(jié)合，形成受精卵，再由母體孕育，從而一個成熟的生命體誕生，這個生命體具有唯一性，這是一個換發(fā)神奇生命之光的過程。教學強調(diào)讓學生認知自身生命的來之不易，讓學生珍愛生命，在遇到生命中的艱難時，也應該以生命頑強性進行奮勇拼搏。

如在進行《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學中，引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的重要組成及其對環(huán)境所起的作用，掌握其相互之間的關(guān)系，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系的關(guān)系，生產(chǎn)者為消費者提供食物和棲息的環(huán)境，消費者對生產(chǎn)者繁衍后代起到促進的作用，而分解者將生態(tài)系統(tǒng)中殘骸分解，促進生態(tài)循環(huán)。這三者角色中，任一角色缺失都將導致嚴重的后果，人類賴以生存的環(huán)境也會不復存在。引導學生思考，熱愛自己的生命，也要熱愛與自身有著直接關(guān)系的其他生命體的，維護、尊重，維持生態(tài)平衡。

2.將生命教育滲透在主題活動中

在課堂教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容積極和學生進行關(guān)于生命科學的探討，教學方式相對固定，而主題活動，可以增強教學效果，加強某一內(nèi)容的教育，更重要的是在此過程中，學生的積極思考為主導，積極踐行，質(zhì)疑、知識沖突、解決方案相繼出現(xiàn)，使教育成為一個連貫有效的過程，從而讓學生眼更清，心更明。

如關(guān)于“調(diào)查色盲在本區(qū)的發(fā)病率”主題活動，讓學生在教師的問題情境下，根據(jù)調(diào)查到的數(shù)據(jù)進行科學統(tǒng)計統(tǒng)計分析，在得出結(jié)論后，學生不得不慶幸在發(fā)病隨機的情況下自己是健康的，珍視這來之不易的健康，從而熱愛生命，對其他生命尊重理解，富有愛心。

3.將生命教育滲透在實驗教學中

生物是一門自然學科，實驗是探究生物原理的方式。在實驗中，學生能夠近距離感受到一些關(guān)于生命的動態(tài)，在具體直觀的形態(tài)下，容易感受到生命之光，也在親身實踐中，感悟生命規(guī)律的真諦。

如對于受精卵形成過程，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其動態(tài)微觀的過程展示給學生，增強情景氛圍，以其科學性激發(fā)學生學習興趣，讓學生直觀具體地感受生命最初歷程。在這樣的虛擬觀察實驗中，激發(fā)學生對生命的感悟，要珍惜、愛護生命。

生命教學在教學內(nèi)容中，也在實際人際中。在實驗教學中，積極倡導學生合作實驗，讓學生懂得相互幫助，寬容忍讓，尊重彼此，以仁愛之心關(guān)愛生命。如在動物性演示實驗中，積極倡導教師妥善處理實驗的動物，將其視為一個生命體，給其一個最終的歸宿，讓學生看在眼中，記在心底，悟在思想，雖然人作為生物圈中高級的消費者，但所有生命體都是平等的，對于其他生命的尊重只是舉手之勞。因此，倡導教師以德育人，以自身育人，在實驗教學中滲透對學生的生命教育。

總之，高中生物具有其獨特的學科特征，能夠有效地滲透對學生生命教育。而這個過程更需要教師，以智慧，以身作則，滲透對學生的生命教育。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王月梅. 生物教學中滲透生命教育的研究[J].中學教學參考2015， （8）：125-125.