宋安全

【摘要】 ?語文學科是高中階段重要的一門學科，學好語文學科是學生學習其它學科的基礎(chǔ)。但是新課程改革之前教師基本上都是運用滿堂灌的教學方法，并不重視調(diào)動學生的學習積極性，學生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛也變得死氣沉沉，那么整體的教學效果也不理想?，F(xiàn)如今我國教育改革不斷深化，教師在高中語文閱讀教學中也應(yīng)注重閱讀教學，且重視對話教學，強化師生互動交流，讓學生深入的感悟閱讀材料，體會文本表達的情感，促進學生閱讀能力的提高。為此，接下來筆者從“設(shè)置合理的話題，激發(fā)學生學習興趣”“挖掘文本質(zhì)疑點，引導(dǎo)學生個性解讀”“借助開放式對話，深入感悟文本內(nèi)容”三個方面探討優(yōu)化高中語文對話閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 對話閱讀 優(yōu)化策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-105-01

從當前高中語文閱讀課堂教學的形式與環(huán)境來看，整體并不樂觀。教師并沒有深入的解讀各類文體，且指導(dǎo)學生閱讀的方法也缺乏針對性，這樣的方式極易讓學生感到閱讀課是乏味的，且學生對閱讀課的興趣也會逐漸降低。閱讀教學一直是語文課程教學的核心部分，進入高中階段后同學們接觸的文章也逐漸變得豐富，且理解難度也逐漸加大。為此，教師也應(yīng)積極構(gòu)建對話教學方式，尤其是師生、生生、生本之間的對話，以此加深學生對文本的理解，達到良好的閱讀教學效果。

一、設(shè)置合理的話題，激發(fā)學生學習興趣

有效閱讀還需要合理的話題為引導(dǎo)，為此教師在對話閱讀教學中也應(yīng)設(shè)置合理的話題。簡單的來說就是短期的教學目標。在對話教學的過程中也會有一些新的關(guān)注點生成，這也是對話教學比較突出的特點。為此，教師在設(shè)置話題時要注意兩個方面：一方面，設(shè)置的話題要小而精?，F(xiàn)如今，很多教師在對話閱讀教學中引導(dǎo)學生進行對話閱讀時選取的話題過于寬泛，整體的教學效果并不理想，主要的原因就是設(shè)置的話題過大。教師在教學中也應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置一些小且精的話題，且設(shè)置的話題要起到明確方向性指導(dǎo)的作用。比如說以教學《紀念劉和珍君》這部分的內(nèi)容為例，在教學中筆者設(shè)置了這樣的話題：魯迅先生寫《紀念劉和珍君》這篇文章的目的是什么？通過這個短且精的問題引導(dǎo)學生思考，并與文本進行對話，深入的了解文章的思想以及魯迅先生作品的風格。另一方面，話題應(yīng)由師生共同討論設(shè)定?，F(xiàn)如今，新課程強調(diào)的是平等的師生地位，因此對話教學中也應(yīng)該強調(diào)平等。為此，在制定話題時不應(yīng)該由教師一個人決定，給予學生參與制定話題的權(quán)利，凸顯師生之間平等的地位。為此，教師在閱讀教學中也要整合單元教材，并以選取的文章為中心，與學生共同討論設(shè)置每篇文章的話題，如此也能將學生的知識儲備調(diào)動起來，提高學生的閱讀興趣。

二、挖掘文本質(zhì)疑點，引導(dǎo)學生個性解讀

高中語文課程標準已經(jīng)明確指出了高中階段的閱讀時學生個性化理解文本的過程，在這個過程中由于學生各方面的差異也會出現(xiàn)同一文本不同學生的理解不同的現(xiàn)象。為此，教師在閱讀教學中也要善于挖掘閱讀文本中的質(zhì)疑點，并以此為對話教學的切入點引導(dǎo)學生個性化的解讀文章，這也是教師引導(dǎo)學生與文本對話行之有效的一種方法。比如說在教學《祝?！愤@篇文章時，為了能讓學生更加深入的理解文章的主旨，教師讓學生圍繞祥林嫂苦難命運的原因進行深入討論。同學們在分組討論的過程中，有的學生圍繞了文章中的婆婆等人，以族權(quán)去討論文章的主旨;有的同學圍繞的是封建制度下政權(quán)的特征談文章的主旨;還有的學生圍繞柳媽等人，以神權(quán)去探討文章的主旨......這時，有一位同學舉手并站起來發(fā)表自己不同的見解：“文章中有提到狼，且是它吃掉了祥林嫂的兒子，一定程度上也對祥林嫂悲慘的命運產(chǎn)生影響。那么文章中的狼象征了什么？”這位同學發(fā)表了自己的質(zhì)疑后其他的同學們馬上又深入的思考，同學們也更加深入的理解了文章的主旨與內(nèi)涵。

三、借助開放式對話，深入感悟文本內(nèi)容

開放課堂對話的過程是貫徹對話閱讀教學的前提。教師要注重學生個人的閱讀體驗，巧妙借助開放式對話給學生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂氛圍，從而提高學生對話的主動性與積極性。教師作為學生對話的引導(dǎo)者，也應(yīng)借助自身的教學經(jīng)驗引導(dǎo)學生從表及里的進行開放式對話，從而加深學生對文本內(nèi)容的感悟。以教學《我與地壇》這篇文章的教學為例，上課之前筆者利用多媒體展示了一個“人”字，并啟發(fā)同學們思考：同學們，“人”這個字的組成是一撇一捺，這一撇一捺就猶如我們的兩條腿，不斷支撐著我們前行。但是假若我們在青年時期就失去了兩條腿，那么將會給我們沉重的打擊。文章的作者史鐵生在狂妄的年齡上忽然失去了自己的雙腿，但是他卻毅然決然的站起來了。同學們想一想是什么支撐著他走出了自己的人生低谷？“我”與地毯有著怎樣的命運？接下來我們帶著疑問去閱讀，探尋“我”與地壇的關(guān)系。可見，通過開放式的話題引導(dǎo)學生閱讀文本，體會作者的情感，揣摩作者的思想，讓學生深入的感悟文本的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上，教師在閱讀教學中也應(yīng)積極的應(yīng)用對話教學方法，強化師生的互動交流，加強師生之間的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。而在實際的閱讀教學中教師也應(yīng)主動創(chuàng)新對話教學方法，結(jié)合學生的實際情況開展對話，加深學生與文本的對話，如此才能實現(xiàn)對話閱讀教學的優(yōu)化目標。也只有教師意識到對話教學在閱讀教學中的價值才能采取性質(zhì)有效的措施，從而提高學生的閱讀效率，讓對話閱讀課堂效率更上一層樓。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]董海燕. 高中語文對話閱讀教學優(yōu)化策略[J]. 廣西教育， 2014（26）：57-57.

[2]申霞. 論新課程理念下的高中語文對話式閱讀教學[J]. 語數(shù)外學習（高中版上旬）， 2014（11）.

[3]張紫薇. 高中語文對話式閱讀教學的策略[J]. 課外語文， 2016（7）：104-104.

[4]嚴霞. 高中語文對話模式閱讀教學的探索[J]. 當代教育， 2015（2）：36-37.

[5]童春山. 談高中語文閱讀教學中的對話策略[J]. 課外語文， 2016（1）：105-105.