陳昭燕

摘要：化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)當(dāng)中一個重要的教學(xué)部分，在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)很多知識上的困惑，同時學(xué)生也會由于對這方面知識學(xué)習(xí)的不全面，而導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多的問題。為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加連貫，同時幫學(xué)生建立好自己的知識框架，我們應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，更加注重設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生良好的掌握化學(xué)反應(yīng)原理這一模塊的知識。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗來談一談如何解決化學(xué)反應(yīng)原理這一模塊的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)策略;化學(xué)反應(yīng)原理

引言：化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)學(xué)科的必選模塊，這一部分內(nèi)容知識比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，最能夠體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)?；诒灸K知識內(nèi)容的特點，在高中考試當(dāng)中，這一部分所占到的比例一般會比較大，同時在每年的高考試題當(dāng)中，幾乎有40%以上的題目都與這一模塊的知識產(chǎn)生聯(lián)系?？梢姛o論是讓學(xué)生更好的掌握知識內(nèi)容，還是學(xué)生在考試中獲得更好的成績，都需要幫助學(xué)生理清這一部分的知識脈絡(luò)。在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者總結(jié)出學(xué)生對于這一模塊學(xué)習(xí)的兩點問題，首先是對于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理的理解沒有觸及到本質(zhì)，其次是面對問題，不知道應(yīng)該從何處下手，對于解決問題的程序不夠熟悉和靈活。基于這兩點的考慮，筆者在本文中詳細(xì)的闡述對于相關(guān)問題的解決方案。

1 學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理模塊表現(xiàn)出的問題

1.1 對知識的理解不夠深入

化學(xué)反應(yīng)原理這一部分的內(nèi)容包括的知識點比較多，因此只有深入的學(xué)習(xí)，才能夠了解到各個知識點之間的關(guān)系。由于化學(xué)學(xué)科本身就具有抽象性的特點，而化學(xué)反應(yīng)原理這部分又十分典型地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特征，因此很多內(nèi)容會比較抽象，難度比較大，學(xué)生往往只是對知識的淺層含義進(jìn)行了表面的了解，而沒有深入的了解到知識背后的邏輯，這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中出現(xiàn)很多的問題。

比如說，對于化學(xué)平衡移動的理解。影響化學(xué)平衡，移動的因素很多，包括溫度，濃度和壓強(qiáng)等，這些因素都會影響化學(xué)平衡移動，如果學(xué)生在解決相關(guān)問題時漏算了其中某一個元素就可能會對平衡常數(shù)的計算產(chǎn)生誤差。這樣的情況說明學(xué)生對知識的掌握只是在機(jī)械的以各個點的內(nèi)容進(jìn)行累積，而沒有以一個宏觀的視角去理解平衡常數(shù)的內(nèi)容。

1.2 對解決問題的程序掌握不夠熟悉

在化學(xué)知識的應(yīng)用過程當(dāng)中，我們常常會告訴學(xué)生，對于問題的解決需要遵循一定的步驟。這些步驟的前后安排，具有一定的邏輯原因，有些計算步驟的前后安排不可以打亂順序，但有些內(nèi)容可以根據(jù)所面對問題的實際情況，而進(jìn)行靈活調(diào)整。學(xué)生對于知識的掌握不夠熟悉，就會導(dǎo)致對于解決問題的程序把握不夠熟練，在解決問題的過程中，一方面可能會因為比較緊張而落下某些重要的解題步驟，另一方面也可能，會因為無法靈活應(yīng)對問題，而導(dǎo)致整個解題過程變得十分繁瑣。

2 解決學(xué)生高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊問題的策略

2.1 讓學(xué)生參與到知識發(fā)現(xiàn)的過程中來

基于上文所述的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的原因，往往是由于學(xué)生沒有能夠主動地參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來，只是一直在機(jī)械的記憶相關(guān)的知識內(nèi)容，這種方法顯然難以讓學(xué)生深入掌握知識原理。

比如說，弱電解質(zhì)的電離平衡這個知識點。這個知識點所涉及到的內(nèi)容很多，首先學(xué)生要了解他的知識原理，然后還要了解在計算過程中的影響因素，移動規(guī)律，電離平衡常數(shù)等重要信息。但是這樣分步驟的教學(xué)，其實無法讓學(xué)生理解為什么自己需要了解到這些內(nèi)容。我們在一開始應(yīng)該以一種更加宏觀的視角，讓學(xué)生了解到弱電解質(zhì)的電離平衡這一知識點，所要研究的對象以及通過研究所要達(dá)到的目標(biāo)。每個學(xué)生自身所擁有的學(xué)習(xí)能力都各有側(cè)重，有些學(xué)生擅長計算，有些學(xué)生對于理論的理解更加快速。我們要讓學(xué)生了解到自己現(xiàn)在所掌握的化學(xué)知識和能力，對于解決弱電解質(zhì)的電離平衡這一部分的問題有哪些幫助同時還需要擁有哪些能力才能夠真正解決這一方面的問題。只有讓學(xué)生詳細(xì)了解到自己的知識能力與學(xué)習(xí)的目標(biāo)之間的關(guān)系，才能夠真正讓學(xué)生參與到知識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中來，從而讓學(xué)生更加深入和全面的掌握相關(guān)知識。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生對于知識的實際運(yùn)用能力

基于上文所說到的內(nèi)容，學(xué)生在面對具體問題時，想要提升解決問題的能力，也需要擁有一個更加宏觀的視角，這需要在平時的學(xué)習(xí)中有針對性的去培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

比如說在電解飽和食鹽水，用濕潤淀粉碘化鉀試紙檢測這一部分的學(xué)習(xí)中，我會讓學(xué)生去觀察，當(dāng)電極接觸蘸有飽和食鹽水的淀粉碘化鉀試紙時，接觸端出現(xiàn)的藍(lán)色小點以及藍(lán)色小點的擴(kuò)散趨勢。這一部分的內(nèi)容雖然是整個實驗中十分重要的環(huán)節(jié)，但同時我們也要讓學(xué)生去理解這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以及如果改變了一些條件，有哪些相關(guān)的現(xiàn)象會發(fā)生連鎖反應(yīng)。通過這種宏觀的思路，學(xué)生就能夠打通一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的所有環(huán)節(jié)，從而對相關(guān)實驗內(nèi)容的理解掌握更加全面。有了這種全面的掌握，學(xué)生就能夠在今后的解題過程中，更加靈活的使用自己的知識，從而更加從容的面對相應(yīng)的問題。

綜上所述，在今天的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)原理仍然是我們在教學(xué)中的一個重點內(nèi)容。想要讓學(xué)生良好的掌握這部分的知識，我們就必須讓學(xué)生參與到知識發(fā)現(xiàn)的過程中來，同時幫助學(xué)生提高實踐能力，全面的掌握解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生在未來的實踐和解題過程中能夠更加從容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張水藺，左香華.從必修和選修教材的銜接談高中化學(xué)的教學(xué)——以化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度在必修和選修教材中的編制為例[J].化學(xué)教育，2016（11）.

[2] 朱同明.如何執(zhí)教《化學(xué)反應(yīng)原理》[J].廣東教育（教研版），2016（03）.

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘中學(xué)）