謝偉峰

摘 要：由于受到文化背景、思維方式差異的制約，英語寫作仍然是高中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。但是英語寫作作為高中英語教學(xué)的重要組成因素之一，對(duì)高中生英語科目的學(xué)習(xí)意義重大。本文中筆者圍繞高中生英語寫作的常見問題展開論述，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在推動(dòng)高中學(xué)生對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生 英語寫作 常見問題 應(yīng)對(duì)策略

寫作是我國(guó)高中生應(yīng)該熟練掌握的技能之一，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力、準(zhǔn)確性都有著一定的推動(dòng)性。隨著高考制度的不斷改革，英語寫作在其中占有的比重越來越大。因此，提升高中生的英語寫作能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求和必然趨勢(shì)。

一、高中學(xué)生英語寫作常見問題分析

（一）詞匯量匱乏

詞匯是構(gòu)成句子的基本要素之一，學(xué)生要想在寫作過程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感悟，就必須擁有足夠的詞匯量。但是部分學(xué)生日常對(duì)于詞匯的積累不夠，真正運(yùn)用到寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)詞匯量的匱乏，對(duì)于一些事物的形容只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯，仍舊停留在小學(xué)時(shí)代的水平。例如，在描繪人物的時(shí)候，僅僅會(huì)用beautiful，pretty，nice等簡(jiǎn)單詞匯，對(duì)于食物只會(huì)用tasty，sweet，good等詞匯，如此反復(fù)，使得文章結(jié)構(gòu)單調(diào)，語言表達(dá)形式單一。

（二）用詞錯(cuò)誤

部分學(xué)生由于對(duì)詞匯掌握得熟練度不夠，常常會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤以及用詞不當(dāng)甚至“造詞”的現(xiàn)象，很大程度上影響了信息的有效傳遞和整體表達(dá)。比如，在大部分情況下，單詞后接-y或者-ty代表單詞的形容詞形式，但是有些詞語本身已經(jīng)是形容詞形式，在使用過程中不必刻意變形。例如，sweet一詞，本身已經(jīng)是形容詞形式，表達(dá)甜美的、甜蜜的意思，后接-y之后反而變成名詞，很多學(xué)生想要形容一個(gè)人很甜美，往往會(huì)寫成you are so sweety，出現(xiàn)詞性的錯(cuò)誤。

（三）段落銜接不連貫

部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)通常只采用and， but等簡(jiǎn)單的連接詞語，往往造成句式單一的現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至全文沒有采用連接詞，導(dǎo)致文章缺乏連貫性，部分內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的情況。此外，有的學(xué)生在同一個(gè)段落中頻繁更換不同的代詞，導(dǎo)致指代關(guān)系模糊不清，不僅打亂了句型的邏輯性，還容易造成中心思想表達(dá)不清的現(xiàn)象。

（四）句式句型匱乏

學(xué)生缺乏英語寫作技巧是導(dǎo)致在句式和句型使用方面類型匱乏的主要原因，大部分學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候只能采用“主―謂―賓”或者“主―系―表”等簡(jiǎn)單句式，對(duì)于倒裝句、狀語從句、定語從句等句型使用率低，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率高。通篇文章下來，句型過于單一，這樣一來不僅使得文章缺乏了邏輯性與連貫性，也體現(xiàn)不出學(xué)生的英語水平。

（五）文化差異

高中學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，常常由于英漢思維模式的不同而造成審題的差異，往往導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)跑題、離題的情況。中國(guó)人含蓄、委婉的表達(dá)方式可以從高中生對(duì)于英語寫作的過程當(dāng)中體現(xiàn)出來，但是英美人通常簡(jiǎn)單直觀地對(duì)主題進(jìn)行論述，對(duì)自我的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在這種情況之下，我國(guó)高中生在進(jìn)行英文寫作時(shí)往往對(duì)主題的表達(dá)不夠明確，在論述過程中無法緊扣主題而展開，最終導(dǎo)致文章主題不突出、觀點(diǎn)不鮮明的現(xiàn)象，限制了高中生英語寫作能力的發(fā)展。

二、提高高中生英語寫作能力的有效策略

（一）擴(kuò)大詞匯量

對(duì)單詞的學(xué)習(xí)以及詞匯量的積累始終貫穿于英語學(xué)習(xí)的始末，英語單詞等同于中文當(dāng)中的字，通過不斷地整合與搭配，可以衍生出無數(shù)種表達(dá)方式。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)英語單詞不能夠采用死記硬背的方式，而是可以運(yùn)用讀音的規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音對(duì)單詞進(jìn)行拼寫，因此，正確地識(shí)讀單詞是英語學(xué)習(xí)的基本前提。此外，學(xué)生還可以通過國(guó)外文學(xué)作品的閱讀、國(guó)外經(jīng)典電影的欣賞以及對(duì)外國(guó)流行歌曲的學(xué)習(xí)擴(kuò)大自身的詞匯量。

（二）增加寫作訓(xùn)練

在英語中有一個(gè)典故叫做：“Rome wasnt built in a day”，意思是說很多成就并不是一天就可以練就而成，而是要通過反復(fù)的努力與積累。英語寫作亦是如此，它的提高離不開日常的訓(xùn)練和積累。由于考試的特殊性，在時(shí)間、理解能力、表達(dá)能力方面都對(duì)學(xué)生有著要求與限制，因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要積極對(duì)英語寫作展開訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于信息閱讀、信息理解以及信息表達(dá)的能力。英語寫作并不是簡(jiǎn)單地將漢語思維翻譯成英語的過程，而是應(yīng)該根據(jù)所提供的信息與材料，用英語的方式展開思維與聯(lián)想，并且通過寫作的方式進(jìn)行自我意見的表達(dá)與論述。只有通過這樣的方式，學(xué)生才能夠不斷提升自己對(duì)英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力以及應(yīng)試能力。

（三）加強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)

英語語法是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的語言體系，它本身枯燥、乏味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。然而，在寫作過程中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤往往導(dǎo)致了文章中詞不達(dá)意的現(xiàn)象產(chǎn)生，阻礙了信息的相互傳遞。因此，想要有效解決高中學(xué)生在英語寫作中的常見問題，就應(yīng)該加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而對(duì)于一些優(yōu)秀的句子和段落的背誦是加強(qiáng)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的有效手段，不僅如此，學(xué)生還可以巧妙地將自己積累的句子和聯(lián)絡(luò)有效應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。

（四）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

要提高高中學(xué)生英語寫作能力，就必須增加學(xué)生英語語言素材的積累。學(xué)生通過大量閱讀英語文學(xué)作品、電影等相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生掌握英美人的語言特點(diǎn)，還能夠幫助他們累積一些固定搭配、常用詞匯以及優(yōu)秀句型等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語寫作不僅能夠內(nèi)容豐富、表達(dá)地道，還能使得學(xué)生對(duì)于寫作工作更加得心應(yīng)手。

（五）注重批評(píng)整改

寫作完成之后教師的批評(píng)整改也是學(xué)生糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足的重要手段。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的作文，并且提出修改意見以及改進(jìn)方向，幫助學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)，提高學(xué)生自身的英語寫作水平。

綜上所述，英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)掌握程度以及實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段，它是一項(xiàng)綜合性的技能。我們只有認(rèn)真分析英語寫作成為我國(guó)高中生軟肋的原因，并且因地制宜地提出相應(yīng)的解決措施，才能夠從根本上提高高中生的英語寫作水平。

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