苗麗君

摘要：與普通學(xué)校的學(xué)生相比，培智學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)存在諸多障礙，如思維缺乏連貫性、注意力容易分散、感性認(rèn)識(shí)不完全、理解能力弱、生活自理能力較差等問(wèn)題，從而給培智學(xué)校教師的課堂教學(xué)工作帶來(lái)了很多困難。因此，如何在克服培智學(xué)校學(xué)生生理缺陷這一前提下實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，是每位培智教師需要重點(diǎn)研究的課題。基于此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就培智學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，僅供其他相關(guān)人員參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;有效課堂;教學(xué)策略

培智學(xué)校教育應(yīng)本著“教育即生活”的理念，提高智障學(xué)生智能發(fā)展，提升智障學(xué)生生活實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。近年來(lái)，隨著隨班就讀的不斷發(fā)展，培智學(xué)校的生源從過(guò)去的輕、中度逐漸轉(zhuǎn)向中、重度，而且多重智力障礙學(xué)生居多。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，教學(xué)面臨著前所未有的困境。如果培智學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)如今學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)不應(yīng)當(dāng)由教師代替來(lái)完成，相信這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，提升他們的生活自理能力和社會(huì)生存能力。

如何有效貫徹落實(shí)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，需要教師更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的途徑。

一、培智學(xué)校探索有效課堂教學(xué)的必要性

1.教師和學(xué)生的迫切要求

培智學(xué)校的教育對(duì)象趨于復(fù)雜化，包括中、重度智力障礙學(xué)生，白閉癥學(xué)生，腦癱學(xué)生，唐氏綜合癥學(xué)生等。由于學(xué)生自身的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況也千差萬(wàn)別，從而使學(xué)生在課堂中面臨著諸多學(xué)習(xí)障礙。再者，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是面向所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異重視程度不夠，他們渴望教學(xué)方式方法能夠發(fā)生一些有利于他們學(xué)習(xí)的改變。對(duì)于教師而言，學(xué)情的復(fù)雜化使教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著諸多困難，從而導(dǎo)致他們承受著較大的心理壓力，進(jìn)而可能會(huì)對(duì)他們教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生影響。如果能夠探索出一條有效的課堂教學(xué)路徑，既讓教師教得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得愉快，這無(wú)疑對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一件雙贏的事情。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)的共同愿望

作為智障學(xué)生的家長(zhǎng)，希望自己的孩子能夠很好地適應(yīng)學(xué)校生活，能夠順利接受與理解教師所教授的內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)得到智能方面的發(fā)展，生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力能夠得到有效提升，畢業(yè)后能夠獨(dú)立生存，減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。面對(duì)家長(zhǎng)日益加深的期待，探索有效課堂教學(xué)途徑顯得越發(fā)重要。培智學(xué)校也希望能夠通過(guò)有效課堂教學(xué)使每名學(xué)生在課堂上盡量學(xué)到更多的知識(shí)，盡可能使他們的各方面能力得到更好的鍛煉與培養(yǎng)，使他們能夠在學(xué)習(xí)中真切感受到快樂(lè)，感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、培智學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的策略

1.積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)

新課標(biāo)，新理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》著眼于智障學(xué)生的智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐，突出實(shí)用性，順應(yīng)時(shí)代要求，符合智障學(xué)生的實(shí)際需求。

“融合教育”的提出，使得輕度智力障礙學(xué)生基本都進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。培智學(xué)校的教育對(duì)象從過(guò)去的輕、中度逐漸轉(zhuǎn)向中、重度智力障礙學(xué)生，而且多重障礙學(xué)生居多。其所需的教育內(nèi)容、教育方法、所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，與以前的教育對(duì)象有了本質(zhì)的區(qū)別。原有的課程存在學(xué)科本位及其注重傳授知識(shí)的傾向，也存在內(nèi)容陳舊、難度不符合現(xiàn)有學(xué)生水平等問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，有效提升智障學(xué)生獨(dú)立生活的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原有的課程目標(biāo)、課程設(shè)置，以及教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)新的教育觀念，深入研究一套適合中、重度智力障礙學(xué)生發(fā)展的課程和教學(xué)模式是培智教育發(fā)展的需要。另外，為了使教師更好地開(kāi)展教育實(shí)踐，推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí) ，也需要有一套具有本地地域特點(diǎn)的培智課程。

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者所在學(xué)校校本課程的研發(fā)遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）低年級(jí)學(xué)生側(cè)重個(gè)人生活自理能力的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生在著裝、飲食、衛(wèi)生等方面布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)如何整理餐具，怎樣文明、禮貌用餐等飲食習(xí)慣;學(xué)習(xí)如何正確洗手、刷牙、漱口等個(gè)人衛(wèi)生處理;學(xué)習(xí)如何正確穿衣、扣紐扣、穿褲子、拉拉鏈等個(gè)人著裝方法。（2）中年級(jí)學(xué)生伴隨生活自理能力的增強(qiáng)，從而逐漸擴(kuò)大了其活動(dòng)范圍，因此側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力等。例如，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掃地、拖地、整理居室、接待客人等能力，以及學(xué)習(xí)乘坐常見(jiàn)交通工具，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社區(qū)、了解社區(qū)、參與社區(qū)活動(dòng)等。（3）高年級(jí)學(xué)生側(cè)重生存能力的培養(yǎng)。例如，通過(guò)廚藝課、家政課、果蔬的栽培與管理、手工絹花課，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力等。

通過(guò)校本課程的研發(fā)，保障了培智學(xué)校課程設(shè)置必須以智障學(xué)生的生活需要和發(fā)展需要為立足點(diǎn)，加強(qiáng)了課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了課程的生活化、社會(huì)化、實(shí)用化、綜合化、多樣化和個(gè)性化。

2.全方位落實(shí)個(gè)別化教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)性化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制定和實(shí)施差異化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

在培智課堂教學(xué)中，由于學(xué)生存在很大的個(gè)性差異，這就要求教師要準(zhǔn)確了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)，從而有的放矢地因材施教，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。蒙臺(tái)梭利教學(xué)理念倡導(dǎo)“以兒童為主，教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位，為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立‘做自己’的

‘兒童世界”’。這其實(shí)與《標(biāo)準(zhǔn)》不謀而合，將蒙臺(tái)梭利教學(xué)理念運(yùn)用到培智課堂教學(xué)中來(lái)，有利于培智學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。教師應(yīng)該在蒙臺(tái)梭利教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量照顧到每名學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異化教學(xué)。一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們進(jìn)步;另一方面，能夠盡可能減少突發(fā)狀況的發(fā)生，防止干擾課堂教學(xué)進(jìn)程。

在訓(xùn)練生活自理能力時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的事情做起，循序漸進(jìn)，這往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)生掃地時(shí)，對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師只需要暫時(shí)要求其能夠用手將大塊的垃圾撿起來(lái)丟進(jìn)垃圾桶里即可;而對(duì)于具備一定能力的學(xué)生，教師則不僅要求其掌握正確的掃地方法，還要對(duì)掃地的清潔程度提出要求，這樣讓學(xué)生通過(guò)做自己力所能及的事情，從而有效鍛煉他們各個(gè)方面的能力。

又如，在教學(xué)“20以內(nèi)加法應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的障礙程度，教師要給予不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。輕度智力落后學(xué)生能夠輕松讀題、列式、解題，在課堂上往往做完題就無(wú)所事事，隨意玩耍。于是，教師提出更高的要求，自己編一道加法應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也可以自己編題、解題;中度學(xué)生則只要求其讀懂題、會(huì)列式解答、書(shū)寫(xiě)格式正確;重度學(xué)生有的不會(huì)書(shū)寫(xiě)、有的不會(huì)講，教師要鼓勵(lì)他們跟著讀題、數(shù)小棒計(jì)算，口頭作答。

3.多途徑深化教師職后培訓(xùn)

課堂教學(xué)是否有效，在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。學(xué)生的復(fù)雜化要求教師具備較高的綜合能力，并及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。培智學(xué)校的教師，既是傳授知識(shí)的教師，又是完成康復(fù)訓(xùn)練的康復(fù)訓(xùn)練師，還是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的心理治療師。一堂有效的課堂教學(xué)，要求教師全方位的服務(wù)。因此，培智學(xué)校的教師要具備較高的綜合能力，要參與多途徑的專業(yè)培訓(xùn)。提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑主要有以下幾種：（1）積極參加省、市組織的各類專業(yè)性培訓(xùn)活動(dòng)，用新理念、新方法指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性;（2）邀請(qǐng)“兄弟”學(xué)校專家型教師走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走近教師，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換培訓(xùn)，提升教師的綜合能力;（3）充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)教研活動(dòng)，進(jìn)行交流培訓(xùn)，有效提升全體教師的教學(xué)改革能力;（4）定期組織全體教師學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，探索有效教學(xué)模式;（5）教師也要加強(qiáng)對(duì)自身的培訓(xùn)，課后反思總結(jié)就是教師進(jìn)行自我培訓(xùn)的一條重要途徑。在上完一節(jié)課后，教師安靜地坐在辦公桌前.從容地整理自己的教學(xué)思路，理清白己的教學(xué)行為，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋的信息，以及課堂中不期而遇的靈感，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及等，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，這些都有助于教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效課堂教學(xué)要求讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓效果好起來(lái)，而如何做到這一點(diǎn)，其核心在于兩個(gè)字——“動(dòng)”和“效”。其中，“動(dòng)”是指一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，“效”是指一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效益。筆者先從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校四個(gè)角度分析了培智學(xué)校探索有效課堂教學(xué)的必要性，然后在此基礎(chǔ)上從積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)、全方位落實(shí)個(gè)別化教學(xué)、多途徑深化教師職業(yè)培訓(xùn)這三個(gè)方面提出了培智學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體策略，以期能夠共同推進(jìn)培智教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展，為學(xué)生生活實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

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