鄧亞麗

摘 要：當(dāng)前社會，各界對基礎(chǔ)教育的發(fā)展高度重視，對學(xué)生綜合能力的考察也尤為關(guān)注。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的重要課程之一，提升解題能力，夯實(shí)小數(shù)基礎(chǔ)是小學(xué)階段的主要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)用題的教學(xué)更是重中之重，因?yàn)閼?yīng)用題不僅是考察基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，更多的還涉及了抽象邏輯思維能力的考察。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)性問題，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，應(yīng)該創(chuàng)新對應(yīng)用題的教授模式，增加教學(xué)力度，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。作者在本文中就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果展開了系統(tǒng)化的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大比重的應(yīng)用題，老師在教學(xué)過程中將特別重視學(xué)生對應(yīng)用題各類題型的解答模式的掌握，就是訓(xùn)練學(xué)生以正確的數(shù)學(xué)邏輯思維來解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，作者在日常教學(xué)中對學(xué)生的應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)就特別重視，基于此就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決模式和技巧展開了系統(tǒng)化的研究探討工作。

一、對學(xué)生的獨(dú)立思考能力要特別重視

小學(xué)時期是一個人思維最為敏捷的時期，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一般和日常生活聯(lián)系緊密，為了使得學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧得以掌握，就需要特別重視對小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)基本知識的理解。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些加減乘除的應(yīng)用題，學(xué)生對于什么情況使用加減法，什么情況使用乘除法可能不太了解。為了提升小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的相關(guān)知識，就需要在講解的時候，老師單獨(dú)將加減乘除的應(yīng)用題組織學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的思考和解答，老師講解前組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和討論，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式能夠打開，學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的思考后對問題就能有針對性地解決。同時，小學(xué)生能夠根據(jù)應(yīng)用題展開系統(tǒng)化的分析，在認(rèn)真思考對問題進(jìn)行總結(jié)研究，這樣就能自我逐漸摸索出應(yīng)用題的解答技巧。所以，老師在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行講解和分析的過程中，要確保學(xué)生有充足的時間去思考和分析，經(jīng)過這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生就能在老師的引導(dǎo)和幫助下有效地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題步驟和方式就有自己獨(dú)特的理解和熟練化的應(yīng)用，對加減乘除的方法就能有真正地理解，使得學(xué)生能夠不斷提升解答應(yīng)用題的準(zhǔn)確率。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作交流學(xué)習(xí)

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，任何一個學(xué)生的個性和想法是不同的，對學(xué)生試題的思維方式可能是不同。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要師生進(jìn)行深度的溝通和交流，這樣就使得師生在交流過程中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，讓每個學(xué)生的思維能夠?qū)嵤┙涣骱突Q，這樣學(xué)生也就容易突破傳統(tǒng)思維的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷地提升。比如，在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題中實(shí)施推理計算的時候，學(xué)生可能會結(jié)合多個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)開展分析，一些學(xué)生可能對知識點(diǎn)考慮的不周全，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題推理計算的收就會遇到問題。這個時候 ，老師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在認(rèn)真思考后在小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)和共享，這樣小學(xué)生就能在互相幫助的模式下獲取到更多的數(shù)學(xué)知識，在交流和啟發(fā)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力就會得到提升。同時，由于小學(xué)生天性生動活潑，有著很強(qiáng)的求知欲，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作交流學(xué)習(xí)模式，可以根據(jù)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)建相應(yīng)的互動游戲，確保小學(xué)生以多種交流方式能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，使得小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握應(yīng)用題的解題技巧。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生開展主動探究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要注意和日常生活相結(jié)合，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中很多與生活實(shí)際相關(guān)，這樣就能使得學(xué)生在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解上更加容易。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有與價格、數(shù)量和單位有關(guān)的應(yīng)用題，這些題是和日常生活緊密相關(guān)的，老師在課堂教學(xué)的時候可以讓小學(xué)生模擬超市購買物品，在物品購買過程中充分地感受和理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使得學(xué)生在身臨其境中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。與此同時，老師可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生去超市對商品的價格和單位進(jìn)行了解，在親自互動中掌握數(shù)學(xué)有關(guān)的知識。老師可以利用小學(xué)生對日常生活的觀察和理解，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相互融合，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

四、積極鼓勵學(xué)生開展動手實(shí)踐

隨著當(dāng)前新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的動手實(shí)踐能力不斷得到了提升。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更多地涉及一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記得快也忘得快。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解過程中，老師組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，就能實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。比如，在有關(guān)男女生、分?jǐn)?shù)和重量應(yīng)用題的時候，學(xué)生對用加減法和混合法不太了解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上以手指或者鉛筆為教學(xué)道具來展開分析。同時，在對圓、正方體和長方體等圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師可以讓學(xué)生用畫圖工具來畫出各種各樣的圖形，對長方體和正方體的面積、周長等展開研究。同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)的時候?qū)αⅢw圖形展開折疊，在折疊的過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就能在動手實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識的平面圖形和立方體等有關(guān)的數(shù)學(xué)知識有個更加深刻的理解，對圖形知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)將得到強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，將有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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