陳翔

【摘要】：新時(shí)代加強(qiáng)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義，目前思政教師隊(duì)伍存在著教師專業(yè)素養(yǎng)不足，科研能力較低，教師隊(duì)伍泛化，一線專職教師短缺，教師教學(xué)形式和手段單一，不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展等問(wèn)題。為此，新時(shí)代高職院校思政教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，讓自身盡快“胖”起來(lái)，并且“長(zhǎng)胖”后應(yīng)避免“膨脹”，同時(shí)思政教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)手段和形式，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新技能型人才。

【關(guān)鍵詞】：新時(shí)代;高職院校;思政教師

2016年底，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，他從黨管人才，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校教師思想政治工作提出了新的要求。思政教師應(yīng)不忘初心，不忘用扎實(shí)的學(xué)識(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的初心和使命，不忘用信念的力量激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、振興中華的創(chuàng)造力的初心和使命，做好學(xué)生的引路人。

一、新時(shí)代加強(qiáng)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

高職院校作為思想政治工作的前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)、研究和宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將高職院校學(xué)生培養(yǎng)成發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新技能型人才的重大任務(wù)。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著辦好讓人民滿意的教育的重任。沒(méi)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，在學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最深刻、最持久的，特別的，對(duì)于高職院校思政教師來(lái)說(shuō)，其思想政治素質(zhì)水平與高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)、成才以及人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，特別是對(duì)學(xué)生形成主流意識(shí)形態(tài)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思想文化陣地，都有著重要和深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前高職院校思政教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）思政教師專業(yè)素養(yǎng)不足，科研能力較低

教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力直接影響課堂教學(xué)內(nèi)容和效果。思想政治理論課是一門對(duì)于專業(yè)性要求較高的課程，雖然高職院校大多只開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門思政課，對(duì)于《馬克思主義基本原理概論》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》沒(méi)有過(guò)多涉及，但是對(duì)馬克思主義理論的相關(guān)內(nèi)容卻是始終貫穿于思政課的教學(xué)全過(guò)程。因此，對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的馬克思主義理論的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。目前，一些高職院校中，很多從事思政教學(xué)一線的教師，對(duì)于馬克思主義基本理論知識(shí)掌握的并不全面，所提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也沒(méi)有強(qiáng)有力的理論支撐。

（二）思政教師隊(duì)伍泛化，一線專職教師短缺

思想政治理論課作為一門必修課，每年需要大量的思政教師從事一線教學(xué)，很多高職院校的思政教師不能滿足1：400的生師比，思政教師缺口較大，不能滿足日常的教學(xué)工作，由于缺少思政教師，一些高職院校一方面需要通過(guò)外聘思政教師途徑，來(lái)不斷補(bǔ)給本校的思政教師隊(duì)伍，另一方面不斷增加思政教師課時(shí)、擴(kuò)大班級(jí)容量等方式完成既定教學(xué)目標(biāo)，思政專職教師緊缺現(xiàn)象凸顯。同時(shí)，個(gè)別院校受到錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響，簡(jiǎn)單的認(rèn)為思政教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，非專業(yè)教師也可勝任，這樣就導(dǎo)致很多非馬克思主義理論專業(yè)的教師作為思政課的專職教師，一些行政崗教師擔(dān)任思政課的兼職教師，而法學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨專業(yè)的教師，從專業(yè)素養(yǎng)角度來(lái)看，由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，致使教師自身在馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化等問(wèn)題上存在專業(yè)知識(shí)上的欠缺，對(duì)于一些理論知識(shí)存在概念模糊，需要厘清，所講內(nèi)容易偏離主題等現(xiàn)象，高職院校思政教師隊(duì)伍的泛化使得整個(gè)思政課教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)和專業(yè)化程度偏低，拉低了高職院校思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，弱化了思政教師隊(duì)伍的地位和作用。

三、新時(shí)代高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)探究

（一）不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，讓自身“胖”起來(lái)

完善的學(xué)科理論知識(shí)是高職院校思政教師的前提和基礎(chǔ)，思政教師應(yīng)不斷加強(qiáng)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)科前沿知識(shí)，不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)，讓自身盡快“胖”起來(lái)、豐富起來(lái)。要能夠深入研究教材，注重在吃透教材的基礎(chǔ)上，用教學(xué)語(yǔ)言、平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言代替教材語(yǔ)言，不斷增強(qiáng)理論說(shuō)服力。注重高職院校思政課與中學(xué)政治課在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)講深講透。面對(duì)新時(shí)代新要求，高職院校思政教師將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入到課程內(nèi)容中，將中國(guó)特色社會(huì)主義與學(xué)生的家鄉(xiāng)的具體實(shí)踐相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)特色社會(huì)主義理論的力量。同時(shí)，為了更好的擴(kuò)展思政教師學(xué)習(xí)的途徑，豐富思政教師講授內(nèi)容，加強(qiáng)思政教師授課水平，很多地方采用思政教師集體備課形式。

（二）即使“長(zhǎng)胖”，也不能“膨脹”

思政教師在日常的工作中不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，不斷讓自身“胖”起來(lái)，但是“長(zhǎng)胖”并不代表可以“膨脹”。對(duì)于“膨脹”一詞，在這里主要具有兩層含義：一、自我膨脹，盲目自大和自負(fù)。學(xué)無(wú)止境，作為一名人民教師不能滿足于自身已具有的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)不斷更新和補(bǔ)充自身的知識(shí)庫(kù)，尤其對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，所授內(nèi)容與國(guó)際和國(guó)內(nèi)的時(shí)事緊密結(jié)合，與我們黨的路線、方針和政策密切相關(guān)，這就需要我們思政教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷“長(zhǎng)胖”。二、授課內(nèi)容漫無(wú)目的，發(fā)散膨脹。這一點(diǎn)思政教師在案例教學(xué)時(shí)最容易產(chǎn)生。教師舉例說(shuō)明是為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，用生動(dòng)的案例讓學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)理論。在思政課堂上，授課教師多采用案例法進(jìn)行授課，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了得到良好的教學(xué)效果，往往需要采用大量的鮮活案例進(jìn)行教學(xué)，但是這就需要授課教師對(duì)于案例的一個(gè)掌控度，不能一味發(fā)散的就案例講案例，要能放能收，既要適度的講案例，更要回歸課堂教學(xué)內(nèi)容，不能單純的憑借學(xué)生喜好，天馬行空般講案例，偏離教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，凝練知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程，教師在日常授課時(shí)更應(yīng)重點(diǎn)介紹理論，所列舉的案例都應(yīng)緊緊圍繞理論進(jìn)行展開。

總之，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。高職院校學(xué)生對(duì)于美好生活的向往，對(duì)于思想政治教育和專業(yè)知識(shí)的渴望，就是思政教師奮斗的目標(biāo)。新時(shí)代加強(qiáng)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大，高職院校思政教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)高職院校學(xué)生對(duì)新時(shí)代社會(huì)變化的感知能力，有責(zé)任引導(dǎo)高職院校學(xué)生從中找到自己對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，有責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)更多的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新技能型人才。

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