左娟

【摘要】：作為漢語的變體，湖北方言的種類多且繁雜，因此在音系布局上有其自身的特色。方言對英語學(xué)習(xí)者的影響可謂是深遠(yuǎn)持久，使得人們在學(xué)習(xí)英語時(shí)會在發(fā)音、語調(diào)等方面出現(xiàn)錯誤并且難以糾正。本文旨在研究湖北方言給英語學(xué)習(xí)者帶來的影響并提出相應(yīng)的解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】：湖北方言 英語學(xué)習(xí) 解決策略

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而語音則是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要媒介。在人們的日常交流中，發(fā)音的不準(zhǔn)確會導(dǎo)致聆聽者難以理解說話者的語意，因此使得交流以失敗告終，甚至產(chǎn)生難以彌補(bǔ)的后果。因而可知，準(zhǔn)確的發(fā)音是確保人們正常社交的必要條件。方言有其濃厚的地域特色，換句話說，方言就是該地區(qū)人的母語，是當(dāng)?shù)厝巳粘９ぷ魃畹闹饕Z言，這對于第二外語學(xué)習(xí)者來說有著非常深遠(yuǎn)的影響。

一、湖北方言的劃分及其特點(diǎn)

湖北省的漢語方言主要分為西南官話、江淮官話（楚語）、贛方言，但是以西南官話為主體，以下為其分布的區(qū)域和特征：

1.西南官話

方言以西南官話為主的地區(qū)有：武漢、荊州、天門、仙桃、潛江、荊門、恩施、西昌、隨州城區(qū)、十堰大部分地區(qū)。入聲派進(jìn)陰平、陽平、上聲、去聲四個調(diào)類是其特征。

2.江淮官話

方言以江淮官話為主的地區(qū)有：黃陂、新洲、孝感、黃岡大部分地區(qū)、竹山、竹溪、廣水市、黃石市區(qū)、鄂城。其特征為：有聲入調(diào)，去聲多分為陰去和陽去。

3.贛方言

方言以贛方言為主的地區(qū)有：梁子湖、大冶、陽新、咸寧、黃岡小部分地區(qū)。其特征為：有入聲，去聲多分為陰去、陽去。

二、湖北方言對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.對輔音的影響

1.1 /?/誤讀成/n/。湖北很多人前后鼻音不分，以武漢人為例，對于他們來說，發(fā)后鼻音比較困難，因此受方言的影響，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，很容易將軟腭鼻音/?/與齒齦鼻音/n/混淆。例如，按照武漢人方言的發(fā)音方式，會將單詞something /?s?mθ??/讀成/?s?mθ?n/。

1.2 /n/誤讀成/l/。由于很多湖北人鼻音/n/和邊音/l/難以區(qū)分，因此他們在英語發(fā)音中會把鼻音/n/誤讀成流音/l/。

1.3 /z/誤讀成/s/。湖北方言中易把平翹舌音弄混淆，反映在英語中就是將/z/與/s/混淆，例如，rooms/ru：mz/誤讀成/ru：ms/。

1.4 /v/誤讀成/w/。濁輔音/v/發(fā)音時(shí)是將上齒放在下唇上，同時(shí)聲帶震動。但是由于受方言的影響，湖北人的發(fā)音方式會導(dǎo)致在說英語時(shí)把唇齒音/v/誤發(fā)成軟腭音/w/，例如，很多湖北人會習(xí)慣性的把very/veri/誤讀成/weri/。

2.對元音的影響

2.1 短元音與長元音難以辨別。英語中共有五對長短對立的單元音，長元音發(fā)音時(shí)間較長，短元音發(fā)音時(shí)間較短，但是漢語中很少會注意發(fā)音時(shí)間的長短，因此湖北部分人會在這方面的發(fā)音出現(xiàn)錯誤。

2.2 英語中的部分特殊單發(fā)音在湖北方言中難以找到，因此英語學(xué)習(xí)者就會用相似的發(fā)音去替代元音發(fā)音，例如，用后元音/ a/代替中元音/∧/ ， 把 bus /b∧s/誤讀作/bas/ 等等。

3. 對英語重音及語調(diào)的影響

3.1 對重音的影響。英語中的重音包括單詞的重音和句子的重音，湖北學(xué)生受漢語或方言說話方式的影響，在讀英語時(shí)會出現(xiàn)錯誤，要么是單詞的重心位置讀錯，要么就是句子的重音難以突出，因此造成所讀的英文句子生硬，也就是我們常說的中式英語。

3.2 對語調(diào)的影響。受當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、文化等的影響，湖北各地學(xué)生的說話語調(diào)、節(jié)奏都多少存在著區(qū)別，而英語和中文的說話方式也有著差別，湖北學(xué)生在說英語句子時(shí)，容易把中文的說話習(xí)慣、方式遷移到英語語句中，導(dǎo)致意群之間的停頓不明顯，缺乏符合所說話語的語調(diào)、感情色彩，致使說出來的英文生硬。

三、針對方言負(fù)遷移的對策

1.幫助學(xué)生克服心理障礙

湖北很多學(xué)生從小耳濡目染的就是自己所處地方的方言，并且他們沒有接受專門的普通話訓(xùn)練，致使方言對其的影響十分深遠(yuǎn)，因此在很多湖北學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受更高等的教育的時(shí)候，他們羞于自己的普通話不好，將這種心理遷移到其他語言學(xué)習(xí)中，從而羞于開口講英語，在這種情況下，他們越來越逃避說英語的場景，口語的練習(xí)機(jī)會也越來越少，英語發(fā)音也更加難以糾正。綜上所述，讓學(xué)生養(yǎng)成英語說話習(xí)慣，使其講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語的前提就是激勵學(xué)生克服不自信和羞愧的心理，多多鼓勵學(xué)生練習(xí)英語口音，一步步的幫助他們口語能力的提高。

2.針對性教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，教育資源的缺少，有些湖北地區(qū)從事英語教學(xué)的老師也存在口音問題，導(dǎo)致學(xué)生們在最開始接觸英語時(shí)，他們的發(fā)音問題沒有得到及時(shí)的糾正。針對這一方面，大學(xué)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校時(shí)給他們進(jìn)行一次語音測試并建立相應(yīng)的語音庫，在后期教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真對待，對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正口音，同時(shí)可以實(shí)行“學(xué)習(xí)幫扶”制度，口音好的學(xué)生幫助該部分口音受方言影響的學(xué)生。

3.豐富教學(xué)形式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)過程中豐富學(xué)習(xí)的形式，將英語學(xué)習(xí)的各方面相結(jié)合，進(jìn)行趣味教學(xué)，如以班級為單位，舉辦演講比賽、故事大賽、配音大賽等等，讓學(xué)生在一定的語境下加強(qiáng)語音練習(xí)，給其更多口語練習(xí)機(jī)會，從而提高學(xué)生的口語流利。

四、結(jié)語

方言的語音語調(diào)對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響是深遠(yuǎn)持久而且無法避免的，為了糾正發(fā)音問題，說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，受方言影響的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動、積極地認(rèn)識到自己發(fā)音存在的問題，積極去克服心理障礙，勤加練習(xí) 同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多加關(guān)注帶有濃厚湖北腔發(fā)音的學(xué)生，從根本上幫助學(xué)生去糾正發(fā)音。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王虹. 湖北方言與英語語音教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）.

【2】周俊. 湖北方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響[J].創(chuàng)新教育.