岳黎霞

摘要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一種廣泛的課堂教學(xué)模式，這一新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到增強，減少了教師在教學(xué)階段的壓力，讓學(xué)生在這個過程中不斷收獲，提升能力。一般而言，歷史教學(xué)的呈現(xiàn)模式主要是教師傳授相關(guān)知識點，所以教學(xué)階段時學(xué)生主要依賴教師來獲取知識，不利于他們自身的能力增強。在這種現(xiàn)狀之下，很多高中歷史教師開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生增強對于知識的學(xué)習(xí)和運用能力。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;高中歷史;運用

翻轉(zhuǎn)課堂其實并不是近年來才出現(xiàn)的一種課堂模式，只是隨著社會的不斷進步，很多教師意識到教學(xué)不應(yīng)該因循守舊、一成不變，所以他們開始嘗試不同的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂模式，能讓學(xué)生更加積極地參與到課堂之中，確保學(xué)生在課堂上的參與程度，從這一角度進行考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度會更加積極，他們是自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是迫于教師或者父母的壓力。對于歷史這一人文類的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有熱情，覺得只要背誦即可，那么這種新穎教學(xué)模式的出現(xiàn)徹底顛覆了學(xué)生觀念，正好解決了歷史教學(xué)中的問題，提升了當(dāng)前的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式天差地別，徹底轉(zhuǎn)換模式，將課堂和課外進行顛倒，學(xué)生根據(jù)教師制作的教學(xué)視頻自主進行吸收學(xué)習(xí)，教師在這個過程中，主要是幫助學(xué)生查漏補缺，進行相關(guān)引導(dǎo)。這種模式相對而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更強，會減少他們對于教師的依賴，因此可以促進學(xué)生個人能力的增強。這一教學(xué)模式在2000年已經(jīng)有所涉及，主要是利用視頻來實施教學(xué)，讓復(fù)雜晦澀的內(nèi)容變得簡易化，看看視頻就能掌握重點。與此同時，在視頻里面也會根據(jù)具體的講授內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，觀看完畢之后，學(xué)生通過問題來確認自己已經(jīng)徹底掌握了歷史內(nèi)容。這一視頻模式還能讓學(xué)生不限時間、地點進行知識的鞏固，所以對于當(dāng)前的教學(xué)而言，就像是“如虎添翼”。教師從學(xué)生的疑難點人手，可以促進當(dāng)前的教學(xué)更具針對性，同時，教師也能夠直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

二、高中歷史教學(xué)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂模式

無論是哪一學(xué)科，都適用于這一課堂模式，所以接下來就以“歷史”這一學(xué)科作為例子，我們將針對歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用展開分析。

（一）精心制作，凝練內(nèi)容

首先，為了保障翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠Jl頃利進行，教師應(yīng)該合理設(shè)計視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。那么在制作視頻內(nèi)容時，教師一定要注重視頻的短小精悍，也就是說，要保證視頻的時長，也要保證內(nèi)容的精煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于出現(xiàn)乏味的狀況。比如在學(xué)“古代發(fā)達的農(nóng)業(yè)”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以在視頻里面用列表的方式把生產(chǎn)工具、耕作方法和農(nóng)作物加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以快速地了解中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本狀況。在進行相關(guān)的視頻內(nèi)容制作之后，教師還要合理地提出幾個問題來確保學(xué)生是否掌握了相關(guān)的內(nèi)容。比如教師可以讓學(xué)生總結(jié)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點，并且根據(jù)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，讓學(xué)生思考以前的經(jīng)濟模式對于如今的社會經(jīng)濟生活產(chǎn)生了何種警示和影響，以此來確定學(xué)生對于知識的掌握程度，學(xué)生也能通過回答問題查漏補缺。如果在解決問題時出現(xiàn)了棘手的狀況，那么就正好說明學(xué)生在這一階段沒有集中心力，所以要反復(fù)觀看視頻解決這一問題，抓住精華內(nèi)容，促進對知識的吸收理解。

（二）加強討論，疑難解決

之前我們提到的這一教學(xué)模式，主要強調(diào)了課堂內(nèi)外的結(jié)合，并不意味著學(xué)生僅憑一己之力來進行學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)的階段，會出現(xiàn)一系列質(zhì)疑的想法，所以這時候就凸顯出了教師的作用。教師在課上讓學(xué)生暢所欲言，提出自身的想法，教師針對存疑較少的問題，可以先讓學(xué)生之間互相進行討論，看看學(xué)生是否能夠自主解決問題。如果學(xué)生沒有討論出合理的結(jié)果，教師插手引導(dǎo)，讓學(xué)生可以試著轉(zhuǎn)換角度，讓思維可以豁然開朗。最關(guān)鍵的是，在這個過程中，教師需要讓學(xué)生從不同的角度來進行思考，拓展學(xué)生的思維。考慮到長期性的歷史教學(xué)階段，教師都是籠統(tǒng)地進行知識講解，影響了課堂中的理想教學(xué)效果，所以這種模式主要是針對學(xué)生普遍存在的一些疑難問題進行解答，可以更加突出當(dāng)前教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生合理解決相關(guān)問題。

（三）教學(xué)反思，不斷改進

除此之外，在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)的確對教師教學(xué)產(chǎn)生了一定的幫助，但事物都有兩面性，所以教師也需要進行反思，不能過于依賴這一教學(xué)手段，而是要不斷進行創(chuàng)新改變。比如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑惑過多是什么原因，是不是由于自己制作的視頻內(nèi)容太過繁雜，學(xué)生無法理解，還是說存在其他的問題？根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的具體遺漏點，幫助學(xué)生快速進行理解。同時，學(xué)生也需要在課堂上進行反思，針對自己在學(xué)習(xí)過程中存在的遺漏點和疏忽點，加強思考，在這一階段，可以不斷提升自我對于知識的運用能力，從自身弱項出發(fā)，直擊要點，考慮能夠促進自我提升的方式，加強學(xué)習(xí)與借鑒，避免做無用功的情況出現(xiàn)。不僅如此，教學(xué)并不是說只有“教”和“學(xué)”這兩部分，要想形成永久記憶，還需要對知識進行總結(jié)，所以教師可以要求學(xué)生挖掘其中的要點，通過總結(jié)反思，可以讓學(xué)生以后更加有針對性地進行復(fù)習(xí)，保障當(dāng)前的教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化的社會中，教學(xué)模式也在不斷地隨著時代進步和改變，所以教師一定要跟得上時代的腳步，與時俱進，采用更加合理的方式對學(xué)生進行教學(xué)，利用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱忱程度。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教師解了燃眉之急，對于學(xué)生而言，也是一種較為實用的能力培養(yǎng)模式，所以在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運用這一方式，促進學(xué)生對于歷史知識的理解和掌握。

（責(zé)編：楊菲）