海小龍 馬瑜

摘要：隨著社會的進(jìn)步，信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，并迅速滲透到人類的生產(chǎn)生活中。在此背景下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求，而信息技術(shù)便成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。所以，作為初中信息技術(shù)教師，就要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力來優(yōu)化教學(xué)方法，爭取實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)方法;高效課堂;優(yōu)化

初中生與信息技術(shù)的距離并不遙遠(yuǎn)，但他們對信息技術(shù)并沒有完整和準(zhǔn)確的認(rèn)識，即使使用信息技術(shù)，也僅僅停留在較淺的層次上。而在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)學(xué)科的枯燥和復(fù)雜便會明顯地體現(xiàn)出來，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困擾。所以，作為初中信息技術(shù)教師，就要認(rèn)真分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和興趣方向，據(jù)此探索科學(xué)、新穎的教學(xué)手段，爭取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平。

一、趣味元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入就是課下到課上之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入課堂活動。但是，初中生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，也認(rèn)識不到信息技術(shù)的重要性，其學(xué)習(xí)態(tài)度容易被興趣所左右。而信息技術(shù)又具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，很難引起學(xué)生的興趣，這便給教師的導(dǎo)入技巧提出了更高的要求。為此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不妨采取趣味導(dǎo)入法，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理滲透生活、游戲、故事等趣味元素，借此引出信息技術(shù)的相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動展開思考和探究，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建提供助力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識Photoshop》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問：“大家在生活中有沒有聽過Ps？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛說出自己對Ps的理解。然后我借助多媒體給學(xué)生展示一些有趣的圖片，比如被修飾成其他面孔的蒙娜麗莎、長著鯨魚頭的馬、站在樹葉頂端的羊等等。然后我提問道：“同學(xué)們看了這些圖片有沒有其他創(chuàng)意？”這時(shí)學(xué)生提出自己的想法，于是我便趁機(jī)問道：“我們要想實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，需要利用什么工具呢？”接著我便展示Photoshop軟件的啟動界面，而學(xué)生對此表現(xiàn)出極高的熱情，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)打開良好開端。

二、加強(qiáng)課堂對話，保證學(xué)生積極參與

信息技術(shù)教學(xué)更加注重動手操作，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)實(shí)踐能力是信息技術(shù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。但對初學(xué)者而言，信息技術(shù)操作是最難的環(huán)節(jié)。并且由于師生之間信息技術(shù)水平差距太大，使很多教師缺乏和學(xué)生平等互動的意識，也容易忽略學(xué)生的感受，這導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的步伐，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和信心。為此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，其次要加強(qiáng)和學(xué)生的對話，爭取搭建師生之間平等互動的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)《圖像的繪制》一課時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課中涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生接受起來具有一定的難度，所以我便加強(qiáng)和學(xué)生的對話，保證學(xué)生積極參與課堂活動。在介紹“設(shè)置前景色與背景色”時(shí)，我先提問道：“請同學(xué)們猜一猜在Ps技術(shù)中，什么叫‘前景色’？什么叫‘背景色’？”這時(shí)有學(xué)生這樣描述：“前景色應(yīng)該是容易看到的顏色，背景色應(yīng)該是底色。”接著我再以更加準(zhǔn)確的語言來闡述“前景色”和“背景色”的定義，并在軟件上進(jìn)行相關(guān)操作。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我則加強(qiáng)巡視，并在此過程中提出基礎(chǔ)性問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生向我提問。通過這種方式，可以使師生的步伐趨于一致，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、組織合作探究，鍛煉操作能力

不同學(xué)生興趣喜好、接受能力不同，這導(dǎo)致他們在信息技術(shù)水平上存在差距。如果這種差距得不到有效的調(diào)和，很容易使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。并且，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生個(gè)人的能力畢竟有限，無法支撐過于豐富的想法，這也會在一定程度上影響學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)置圖層效果》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解Photoshop中圖層的作用，學(xué)習(xí)圖層的基本操作以及復(fù)制選區(qū)的方法，然后我為學(xué)生布置如下任務(wù)：利用資料文件中的素材制作明信片，要求圖像至少包含3個(gè)圖層，并且包含文字圖層。另外我要求學(xué)生必須靈活使用圖像合成相關(guān)技術(shù)，使明信片布局合理、主題突出，觀賞性較強(qiáng)。之后我讓學(xué)生組成小組合作探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是交流想法，確定明信片的樣式，并給出制定方案，然后再開始實(shí)際操作。而在操作時(shí)學(xué)生必定會遇到問題，這時(shí)同組學(xué)生便會互相輔導(dǎo)，最終各小組都能交上滿意的作業(yè)。通過這種方式，可以充分鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，并彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，從而提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

四、結(jié)合實(shí)際生活。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

信息技術(shù)發(fā)展的重要目的之一就是服務(wù)人類的生活，所以初中信息技術(shù)教學(xué)的意義不僅僅在于幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本常識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來改善生活。另外，對初中生而言，信息技術(shù)是枯燥、復(fù)雜且可有可無的，而生活是豐富多彩更值得探究的，所以生活元素更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師就要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活問題，從而使學(xué)生意識到信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《修飾圖像》一課之前，我先給學(xué)生描述如下生活情境：“小麗一家到北京故宮游玩，中間拍了很多照片，一家人十分喜歡。但他們在翻閱照片時(shí)卻發(fā)現(xiàn)小麗臉上的雀斑十分明顯，而且有幾張照片被人搶鏡了，影響了整體效果……”描述完后我便向?qū)W生尋求解決之法。在學(xué)生思考之際，我引出本節(jié)課的題目，并說明這是解決這類問題的關(guān)鍵。而在生活情境的感染下，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容表現(xiàn)出極高的興致。并且在學(xué)習(xí)過程中，我也會發(fā)給學(xué)生一些照片，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行修飾。通過這種方式，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信念，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情來創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，爭取保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的人生發(fā)展鋪就坦途。

（責(zé)編：楊菲）