張鳳榮

摘要：在高中階段的學生，性格及人格已基本定型，對于事物的看法具有較強的自我意識和主見。以往，班主任教師一般都會采取較為強硬的剛性管理方法，這很容易引發(fā)學生的抵觸情緒，影響班級管理效果。班主任教師應充分尊重學生的獨立人格，在班級管理中實施剛?cè)岵墓芾矸椒?，進行民主的班級管理。

關(guān)鍵詞：高中階段;班主任管理工作;柔性管理方法;實施策略

在以往的高中班級管理中，班主任教師為了追求管理效果，一般都是采取剛性的管理手段，兼具說教、命令的方式，但是由于忽視了管理過程中學生的感受，很容易引發(fā)學生的抵觸隋緒。在新課程改革的背景下，“以生為本”的教學理念深入人心，同時也滲透到了班級管理工作之中。因此這就需要教師充分尊重學生的管理主體地位，對學生實施柔性管理，使學生在感受到尊重、關(guān)注的基礎上，將班主任教師的管理意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，促進班級管理效果的提升。

一、柔性管理方法的概述及在班級管理中的重要意義

柔性管理是相對于剛性管理來講的，主要是指在“以人為中心”的管理模式中以非強制性的管理手段進行管理，使管理者的意識轉(zhuǎn)化為被管理者的自覺行為。此模式對管理者的管理素質(zhì)提出了更為嚴格的要求，不僅需要管理者更加注重引導、啟發(fā)的手段，同時更要注重對共同價值觀、文化氛圍及良好風氣等軟因素的營造。

在高中階段的班級管理中，柔性管理方法非?，F(xiàn)實。首先，它是促進高中生身心健康發(fā)展的必然要求。高中階段的學生心理發(fā)育及發(fā)展方面還不穩(wěn)定，再加上高考壓力，很容易使他們的心理方面出現(xiàn)問題，班主任教師過于強硬的管理方式勢必會加重學生的心理負擔。其次，它是適應新課程改革發(fā)展的需要。在新課程改革的背景下，學生的主體地位日益凸顯，“以人為本”的理念更是深入人心，在這種情況下，班級管理理念也應不斷完善。因此，“以人為中心”的柔性管理方法應運而生。

二、高中班主任管理中的柔性管理方法實施策略

（一）深入貫徹“以人為本”，注重人文關(guān)懷

在高中班級管理中，班主任教師不僅需要關(guān)注學生的學習情況，更應注重關(guān)注學生的德育、心理健康教育及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這就需要教師深入貫徹“以人為本”的管理理念。首先，應加強與學生的溝通和情感交流，深入了解學生的成長環(huán)境、性格特點及思想意識，在學習及生活方面給予學生更多的幫助和人文關(guān)懷，拉近與學生的心理距離。其次，還應一視同仁，對于學困生，班主任教師應給以更多的關(guān)懷和幫助，在分析其出現(xiàn)問題根源的基礎上，進行具有針對性的教育，對癥下藥，使其逐漸改正不良的行為習慣，回歸班集體。

（二）鼓勵學生進行自主管理，自主營造良好的班級文化

在高中班級管理的過程中，班主任教師應注重培養(yǎng)學生的自主意識和自主管理能力，使學生能夠真正成為班級管理的主人。首先，可以鼓勵學生進行民主選舉，選舉自己信任的班干部成員，從而有助于班級管理事務的順利開展。其次，還可以引導學生以民主、平等的形式進行班級管理制度的制定，使學生能夠在自己制定的制度下，自覺進行學習、生活。最后，還應注重班級文化氛圍的營造，在班級環(huán)境或精神面貌上都應進行建設。一方面，班主任教師應起到一定的帶動作用，為學生營造一種和諧、民主、友愛的班級氛圍。另一方面，倡導學生組成互助小組，使學生互相幫助、共同進步。

三、結(jié)語

柔性管理方法是對“以人為本”教學管理理念的集中體現(xiàn)，在高中班級管理過程中，發(fā)揮著剛性管理方法所無法比擬的管理優(yōu)勢，更有助于班級管理效果的實現(xiàn)。

（責編：唐琳娜）