朱小覃

【摘要】：在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力具有非常重要的作用。作為從事小學(xué)教育工作的教師，一定要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)中具有的重要作用，同時(shí)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，采取積極有效的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提高。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)策略

1小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力對(duì)語文核心素養(yǎng)的積極作用，但是在實(shí)踐的過程中，往往更加側(cè)重于識(shí)字和寫字的教學(xué)上，對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度有限，缺乏充分的朗讀時(shí)間，并且以網(wǎng)絡(luò)錄音代替范讀，缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。與此同時(shí)，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力也進(jìn)一步限制了朗讀教學(xué)的職能發(fā)揮，在指導(dǎo)過程中，很多語文教師不能依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性地位的尊重，在教師指導(dǎo)上只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，具有膚淺性和片面性。除此之外，朗讀教學(xué)目標(biāo)的不明確和朗讀方式的單一性，也難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，無法促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)效果低下。

2現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的不足

我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力力度不大也不夠重視。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)上，教師更需要注重學(xué)生的書面表達(dá)和解題能力，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。但是事實(shí)上朗讀可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。然而在日常教學(xué)中，教師也沒有留出足夠多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，在課堂上教師不重視這部分內(nèi)容，課下需要學(xué)生自己去注重是很困難的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀———學(xué)習(xí)之間的思維意識(shí)難以建立。所以教師在今后的課堂上，需要多給予學(xué)生朗讀的時(shí)間。

需要給予學(xué)生更多朗讀時(shí)間的同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到另外一個(gè)問題，就是在選擇朗讀內(nèi)容的時(shí)候，一般都比較單一，不夠多元化。教師組織學(xué)生朗讀的時(shí)候，選擇的朗讀內(nèi)容通常為課本，通過朗讀來檢驗(yàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，這樣在朗讀的教材上就難以實(shí)現(xiàn)多樣化豐富性。有時(shí)候，在一些公開課或者有教學(xué)目標(biāo)下的情況下，教師為了快點(diǎn)完成，通常會(huì)讓朗讀的有感情，能力比較強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行朗讀，從而完成任務(wù)。但是這樣就會(huì)導(dǎo)致，其他一些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，朗讀能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致分化，出現(xiàn)教學(xué)的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。

因?yàn)椴粔蛑匾暲首x能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師往往不會(huì)使用非常精準(zhǔn)且積極的話語，這樣學(xué)生聽了這些評(píng)價(jià)之后，對(duì)朗讀的積極主動(dòng)性就會(huì)受到打擊，從而影響對(duì)朗讀的正面對(duì)待。對(duì)此教師在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，需要及時(shí)而具體地對(duì)學(xué)生整個(gè)朗讀過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指出需要改進(jìn)的地方，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。如此一來，就會(huì)形成一個(gè)正反饋，學(xué)生會(huì)看重自身朗讀能力，知道如何去改正，改正后得到更好的評(píng)價(jià)，就會(huì)更努力去提高。

3小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

3.1以適當(dāng)?shù)姆蹲x來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)階段學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，為了能夠提高小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要重視范讀。在開展范讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從自身的情感出發(fā)，將相應(yīng)的情感融入到文章的范讀中，以此表達(dá)出文章作者的情感，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們對(duì)文章的閱讀興趣[1]。例如：教學(xué)《中國孩子的呼聲》時(shí)，教師可以用雷厲父親壯烈犧牲的那段內(nèi)容為例開展范讀活動(dòng)，教師在朗讀此段內(nèi)容時(shí)要融入相應(yīng)的感情，表達(dá)出此段文章具有的韻味。學(xué)生被教師的朗讀深深地感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)文章的中心思想以及作者的情感有了更加深刻的理解。除此之外，教師在開展范讀活動(dòng)時(shí)還可以配加和諧的音樂，能促使學(xué)生快速進(jìn)入到范讀的情境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，充分激發(fā)其閱讀興趣。

3.2引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀文章意境的再創(chuàng)造，這樣可以使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加深刻地領(lǐng)悟文章具有的意境，深受文章的感染與熏陶[2]。例如：教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生在朗讀完畢之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的朗讀，并在這個(gè)過程中配以輕快的音樂。朗讀完畢之后，可以讓學(xué)生們閉上眼睛想象，并讓學(xué)生在腦海中勾畫出此篇古詩所描寫的圖畫，然后讓學(xué)生們描述自己腦海中所想象的圖畫，吸引學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)詩詞所描寫的農(nóng)村生活意境產(chǎn)生深刻的理解。

3.3使用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最積極的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)途徑。激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朗讀能給他們帶來的好處。教師應(yīng)當(dāng)利用朗讀來促進(jìn)學(xué)生和課文進(jìn)行交流，使學(xué)生可以全面感受到語言所具有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在潛移默化中提高語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生有了收獲以后自然會(huì)更愿意進(jìn)行朗讀。教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)當(dāng)中可以多利用圖片、錄音、視頻和歌曲等多種教學(xué)途徑，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)非常真實(shí)的立體教學(xué)情境。例如，在上蘇教版教材二年級(jí)上冊課文《小動(dòng)物過冬》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片及動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生觀察這些小動(dòng)物們在做什么，然后按照每個(gè)圖片及動(dòng)畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，學(xué)生在圖片和動(dòng)畫的幫助下學(xué)習(xí)，在過程中會(huì)提高他們的閱讀積極性，激發(fā)了他們的朗讀興趣。

結(jié)束語

朗讀可以幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)事物加以描繪，提高學(xué)生的聽說水平和寫作水平，同時(shí)讓學(xué)生能夠具備正確表情達(dá)意的能力。但是，我國很多的小學(xué)語文教師都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒有對(duì)朗讀教學(xué)加以足夠的重視。實(shí)際上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來要比寫出來生動(dòng)得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為了擺在眾多小學(xué)語文教師面前的重大課題。

參考文獻(xiàn)

[1]韓城.論小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-06-22（021）.

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[4]王超.在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的探索[J].中國校外教育，2018（06）：150.