倪家霖

一、職高課堂學(xué)生積極性現(xiàn)狀

在中等職業(yè)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在一個(gè)共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對(duì)老師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語(yǔ)，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過來(lái)又影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力，學(xué)生在沉悶的課堂中更感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，造成了一種惡性循環(huán)。

二、為何當(dāng)今課堂學(xué)生積極性不高

（一）學(xué)生方面

職高招來(lái)的學(xué)生，大多屬于升學(xué)無(wú)望，而希望在職業(yè)學(xué)校學(xué)到一門技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)，以適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)需求的學(xué)生。文化課程讓他們感到無(wú)奈，加上在初中課程中的學(xué)習(xí)遭受過的挫折，心理上普遍感到自卑。由于學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，又缺乏必要的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍低下，以至對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。這樣就造成課堂一片安靜，反應(yīng)冷淡。

（二）教師方面

在教學(xué)過程中，部分教師很多時(shí)候依然采用知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，缺少靈活性和趣味性，多注重知識(shí)傳授而不是能力培養(yǎng)，不能充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)時(shí)候仍然是以教師為中心，而學(xué)生缺乏參與意識(shí)，只是被動(dòng)的受教者，缺乏必要的主人翁意識(shí)。師生之間缺乏互動(dòng)配合，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

（三）其他方面

職高的學(xué)生往往沒有升學(xué)壓力，也因?yàn)槟挲g的問題難以真正認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)缺乏必要的動(dòng)力，還容易受到形形色色的誘惑。而學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過程，一時(shí)難見成效，學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。他們往往舍本逐末，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度，所以課堂積極性不高。

在教材方面，有些教材對(duì)于程度好些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過于簡(jiǎn)單，由于他們學(xué)不到新知識(shí)，久而久之失去了興趣;而有些教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又顯得較難，容易令他們產(chǎn)生畏懼和焦慮心理。這兩種情況都使得學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)。

三、如何提高職高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為中心，教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻往往是以教師為中心或以教材為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。這樣的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者的角色，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

第一、分組討論，發(fā)揮學(xué)生自主性。

根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，開展辯論等多種小組交流的形式。在分組活動(dòng)中，學(xué)生更容易集中注意力，更愿意參與到課堂中來(lái)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，在講到不等式的基本性質(zhì)一課中，提出一個(gè)話題：家庭中，你和哥、爸的年齡大小問題，幾年后的年齡大小問題，學(xué)生興趣大增，討論熱烈，積極發(fā)言，很快就找出了答案。之后趁熱打鐵，學(xué)習(xí)“若a>b，b>c，則a>c;”“若a>b，則a+c>b+c;”學(xué)生易于接受，也能較快理解。

第二、開展形式多樣的活動(dòng)或比賽，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。

數(shù)學(xué)可以開展解題大賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)可以激發(fā)一部分學(xué)生的不服輸精神，產(chǎn)生學(xué)好這門課的動(dòng)力。

第三，采取分層次教學(xué)法。

由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，且由于反應(yīng)和理解能力方面的個(gè)體差異，教師要充分考慮到這些要素，來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，對(duì)低層次的學(xué)生，由于他們起點(diǎn)低，需要多鼓勵(lì)，提問的時(shí)候，用較為簡(jiǎn)單的問題，以增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)中層水平的學(xué)生，應(yīng)該多聯(lián)系，并及時(shí)注意他們的反饋;對(duì)高層水平的學(xué)生最好視學(xué)生的潛力不失時(shí)機(jī)的巧設(shè)知識(shí)峰點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）教師提高自身素養(yǎng)，營(yíng)造平等友好、輕松和諧的課堂氣氛。教師只有不斷努力提高自身的素質(zhì)，才能在課堂上更加游刃有余。要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，在課后要認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。教師只有堅(jiān)持不懈地增長(zhǎng)自己的才學(xué)，不斷探索教學(xué)技巧的奧秘，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴感，才能贏得學(xué)生的敬佩，從而轉(zhuǎn)化成一種很強(qiáng)的人格力量去激勵(lì)和鞭策學(xué)生。

教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，還課堂給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，樹立新的觀念：“教師是學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、合作者”，使教學(xué)真正成為一種在教師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)形式，這樣才能營(yíng)造平等友好，輕松和諧的課堂氣氛，才能令學(xué)生在課堂上更為積極踴躍。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一種方法，可也不能因提高學(xué)生的積極性而片面追求課堂的趣味性，也不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論和參與，而忽略知識(shí)的獲得。一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如記憶式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，也有其存在的必要性和價(jià)值，因?yàn)椴皇侨魏沃R(shí)點(diǎn)都能通過討論探究得到。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的積極性提高的同時(shí)，也有新的收獲。希望這樣的金鑰匙能真正的走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，開啟學(xué)生的思想新領(lǐng)域和新空間。