馬玉培

摘 要：幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)對其今后發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面還存在諸多問題：教育觀念落后、教學方法程式化、教育能力不強等。幼兒園語言教育活動中可以從三個方面來強化對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)：重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、改變教學方法、提高教學能力。從而有效的開發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關鍵詞：語言活動 幼兒創(chuàng)造力 培養(yǎng)

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。幼兒天生就是一個創(chuàng)造者，幼兒有不受習慣約束的想象力和創(chuàng)造性，他體內(nèi)孕育著豐富而又巨大的創(chuàng)造潛能，這種潛能一旦被激發(fā)就會產(chǎn)生無數(shù)的奇跡。

所以作為幼兒教師有著不可推卸的責任：必須用自己的愛心和其強烈的責任感去精心呵護幼兒創(chuàng)造力的萌芽，激發(fā)幼兒獨立思考、積極探索的創(chuàng)造欲望，運用有效的教育方法，努力促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

一、創(chuàng)造力的定義

所謂創(chuàng)造力是指人們在創(chuàng)造性解決問題過程中表現(xiàn)出來的一種個性心理特征，是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，其核心是創(chuàng)造新思維能力。創(chuàng)造力包括想象力、發(fā)散性思維能力、獨創(chuàng)性能力等。

二、幼兒園語言活動中幼兒教師阻礙幼兒創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)

（一）教師的教育觀念落后，忽視或阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

1.忽視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒的創(chuàng)造往往就是在不經(jīng)意間的，然而教師這種忽視或是不加理會的態(tài)度使得幼兒的善于觀察、喜愛探究等創(chuàng)造力的萌芽得不到老師的認可，創(chuàng)造思維也得不到肯定和強化，從而影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.以成人的標準或固定的答案評判幼兒

語言活動《我想飛》：老師問“小紙人想飛，它怎樣才能實現(xiàn)愿望呢？”幼兒的回答各不一樣：讓他坐飛機，飛到天空去；叫蜘蛛俠來帶他到天上去；刮大風時把他放在外面，讓風把他吹到天上去……?！澳銈兊南敕ǘ疾粚?，我們的小紙人想要一對翅膀！”老師說。

幼兒的回答從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出了自己認為可行的辦法，但顯然因為與故事情節(jié)不一樣，因而，被老師的“都不對”否定了。教師急于用故事中的答案或自己的想法去評判幼兒，幼兒富于想象力的答案被否定。在這種“被否定”的環(huán)境中，幼兒的想象力、積極探索的欲望和創(chuàng)造的萌芽被無情的扼殺了。

3.有些教師過分注重“紀律”的培養(yǎng)

在幼兒園活動中，我們常常會聽到這樣的語言：誰再講話媽媽就不來接你了；再不坐到自己的位子上，我就讓你去小班等等，教師威脅性的語言時常出現(xiàn)在幼兒的耳邊。

蒙臺梭利提出“工作”使紀律和自由相協(xié)調(diào)。活潑好動是幼兒的天性，如果因為幼兒怕老師而不敢動不敢說，這樣幼兒就失去了寬松自由的學習氛圍，怎么可能有活躍的思維、大膽的想象呢？這樣的環(huán)境，勢必嚴重影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師教學方法落后，阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

1.教學方法程式化

程式化的教學方法只停留在表面，教師注重知識的傳達和道德的教育，完全忽視對幼兒想象力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在這種呆板的程式化的教學模式中，幼兒機械重復故事內(nèi)容，思維變得呆滯，嚴重阻礙幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.過分依賴或拘泥于活動方案的流程，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

活動方案的設計可以幫助教師有序地開展活動，有效達成活動目標。但是，有的教師過分依賴或者完全拘泥于預設的活動方案，對活動中出現(xiàn)的生成性的問題，尤其是幼兒的一些創(chuàng)造性的思想火花視而不見，或者發(fā)現(xiàn)了也因為原先的設計中沒有而不加理會或者不知道如何應對。

（三）教師教育能力不強，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

1.不能為幼兒提供一個適合創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境

組織語言活動時，我們常常會聽到教師對幼兒說“你在看什么呢？”“你怎么有這么多古怪的想法？”在這樣的氣氛中，幼兒心理緊張，動作也會拘束，生怕做錯或是說錯了什么而遭到教師的批評，那么幼兒的創(chuàng)造力從何而來呢？

2.不能發(fā)現(xiàn)也就無法呵護幼兒創(chuàng)造力的萌芽

《沙灘尋寶》的例子，有一位幼兒回答了一個跟別的幼兒不一樣的答案：“沙灘上有龍卷風?！苯處熀苌鷼猓骸吧碁┥显趺磿旋埦盹L呢，不可以胡說八道的?！庇變邯殑?chuàng)的意識在他的回答中淋漓盡致的體現(xiàn)著，但是教師根本沒有發(fā)現(xiàn)，還用“胡說八道”否定幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒創(chuàng)造萌芽就被老師扼殺了，更別說得到有效的發(fā)展了。

三、語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

1.呵護幼兒創(chuàng)造力的萌芽，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從兒童心理發(fā)展的進程來看，幼兒時期是兒童心理發(fā)展的敏感期，也是其創(chuàng)造力的萌發(fā)的關鍵期。意大利教育家蒙臺梭利認為：在敏感期內(nèi)，兒童對一定的事物表現(xiàn)出積極的態(tài)度和興趣，并且學得很快，過了這個時期，這種情況就會消失。因而對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得至關重要，將會對幼兒的一生產(chǎn)生積極的影響。因此教師要重視幼兒時期創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.明確正確的評價目標和評價方法

（1）把握好評價的目標，注重幼兒的創(chuàng)造性思維過程。教師評價幼兒的目的不是將幼兒分成幾個等級或追求那種標準答案式的知識，而是要在活動過程中去發(fā)現(xiàn)和強化幼兒認真思考、積極探索的意識、大膽想象、努力創(chuàng)造的能力。

（2）評價幼兒時要摒棄一切由老師說了算的做法，可以用民主討論的方式，給幼兒自己評價自己的機會，使幼兒求新求異的創(chuàng)造性思維充分展現(xiàn)出來。

（二）改革教學方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

1.教學方法多樣化

（1）改變過去的以老師講知識，幼兒聽知識；老師講道理，幼兒聽道理這樣的傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)模仿式教學環(huán)境下，幼兒通過模仿式或是接受式的學習，這樣幼兒就會習慣于“依葫蘆畫瓢”的學習方式，限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（2）在各種活動中，運用多種方式，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，讓幼兒在全身心的興奮狀態(tài)中，創(chuàng)造的靈感噴涌而出。

2.靈活的運用活動方案，對幼兒創(chuàng)造性的問題有效的解決

幼兒的想法是靈活多變的，是不可預測的，教師在設計活動方案的時候不可能預示到幼兒所有的反映，所以教師在開展活動時，要根據(jù)幼兒的反映靈活變通，而不能拘泥于原先設計的，讓幼兒在活動中每一個創(chuàng)造性反映都能得到教師及時地關注、鼓勵及引導。

（三）提高教師技能，開拓方法

1.創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì)和心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。在活動開展前，把教室環(huán)境布置得富有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思考和大膽想象。

（2）創(chuàng)設輕松愉快的心理環(huán)境。陶行知指出：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”，強調(diào)了為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的心理氛圍的重要性。教師要讓幼兒自由表現(xiàn)，敢于表達自己見解，勇于探索。

2.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造萌芽并對其進行有效的引導

幼兒的創(chuàng)新能力處在萌芽期，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造萌芽并對其進行有效的引導，長此以往，幼兒的創(chuàng)造力水平將不斷地提高。

幼兒對一切都很好奇，渴望去認識、了解，在活動中就會提出各種各樣的問題：“彩虹為什么是五顏六色的？”“小水滴怎么會像桃子呢？”在這些問題中，教師應耐心地回答幼兒的問題，滿足幼兒求知的欲望，保護幼兒的創(chuàng)造萌芽，使幼兒投入到探索發(fā)現(xiàn)更多新事物的活動中去，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在幼兒園語言活動中，教師要重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師不但要發(fā)現(xiàn)、呵護幼兒的創(chuàng)造力的萌芽，還要合理的引導幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒創(chuàng)造力的萌芽變得穩(wěn)定。

參考文獻：

[1] 王慧紅.如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[J].幼教天地，2009

[2] 唐紹星.幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].幼教研究，2009，1