摘 要：化學(xué)概念是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生掌握化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)事實具有重要意義。然而，在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，教師過度重視習(xí)題的演練，缺乏對化學(xué)概念有效教學(xué)的思考，直接影響到學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的打牢以及化學(xué)知識的靈活貫通。本文從化學(xué)概念的重要性出發(fā)，結(jié)合化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀，分析并提出化學(xué)概念有效教學(xué)策略，以期引起教師對化學(xué)概念教學(xué)的重視、提高化學(xué)概念教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念教學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)概念是通過比較、分析、綜合、歸納等多種方法，將化學(xué)現(xiàn)象和事實抽象出來，運(yùn)用簡練的語言高度概括所形成的定義、原理、規(guī)律等。對于初中學(xué)生而言，從化學(xué)事實和現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)入化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，既是理解把握事實和現(xiàn)象的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的必然過程;從化學(xué)學(xué)科角度而言，在教學(xué)中重視概念的構(gòu)建和概念之間的相互聯(lián)系，便是在搭建化學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過熟練掌握由概念形成的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，能夠提高化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而運(yùn)用化學(xué)概念理解和解決實際問題。然而，由于化學(xué)概念本身數(shù)量龐雜，相互之間交織度非常高，給學(xué)習(xí)造成了障礙;再加上教師對于概念教學(xué)不夠重視，概念教學(xué)較為枯燥，學(xué)生更加難以學(xué)好化學(xué)概念?；诖?，本文提出以下有效教學(xué)策略：

一、激發(fā)探究興趣，逐步引出概念

化學(xué)概念是一種理性認(rèn)識，是對感知對象的共同本質(zhì)特點(diǎn)的概括。理性認(rèn)識來源于感性認(rèn)識，教師可以充分利用這一性質(zhì)，在講解分子、原子、溶液、溶解度這樣一些化學(xué)基本對象時，立足于生活經(jīng)驗和現(xiàn)象，運(yùn)用探究實驗等方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀進(jìn)入化學(xué)微觀，為學(xué)生理解和把握概念奠定良好基礎(chǔ)。初中學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象思維為主轉(zhuǎn)變的過程，通過以具象輔助理解抽象概念和規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以分子和原子概念的引入為例，這兩個概念字?jǐn)?shù)不多，但是含義卻比較深刻。分子和原子本身是微觀概念，不易為學(xué)生直觀體驗到。如果再用“分子是原子構(gòu)成的”寥寥數(shù)語講解分子和原子之間的聯(lián)系，無法將兩者的深刻關(guān)系界定出來。這時教師就可以用演示實驗或者實物模型，演示概念和兩者之間的關(guān)系。教師首先拿出一杯水，讓學(xué)生思考水是由什么構(gòu)成的。接著教師再拿出水分子模型，為學(xué)生形象展示水的構(gòu)成。接著，教師再從水分子模型中剝離出兩個氫原子和一個氧原子，讓學(xué)生知道分子并不是構(gòu)成物質(zhì)微粒的最小單位，其下還可以分出原子。通過形象化和層次化的展示和探究，學(xué)生更容易把握較為抽象的概念。

二、利用已有概念，有效呈現(xiàn)新知

化學(xué)概念知識是一個立體式網(wǎng)絡(luò)，處于這種知識體系最基礎(chǔ)層的便是對于化學(xué)世界組成要素的分辨和命名，比如分子、原子、離子、物理變化、化學(xué)變化、元素符號等，而再往上則是在這些基礎(chǔ)概念之上形成的對于微觀物質(zhì)性質(zhì)、各類化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)計算等概念的構(gòu)建。在進(jìn)行這部分概念的教學(xué)時，教師就應(yīng)該充分利用已經(jīng)學(xué)過的概念，在這些概念之上進(jìn)一步編織概念網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生已有概念知識，同化理解新概念，從而有效進(jìn)行新知傳遞。

比如在講氧化物概念時，就需要用到已經(jīng)學(xué)過的化合物、純凈物等概念。由于理解得不夠透徹，很多學(xué)生經(jīng)常把“含氧的化合物”看成是氧化物，為了防止概念混亂，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)氧化物的概念：由兩種元素組成的化合物中其中一種是氧元素的化合物。接著，教師重申化合物的概念：兩種或兩種以上不同元素組成的純凈物。從而將氧化物是一種由兩種元素組成的化合物這一條件凸顯出來。之后，教師再舉出化合物中含氧的化合物，讓學(xué)生分辨其是不是氧化物，并說明理由。通過化合物中非氧化物和氧化物之間的辨析，學(xué)生能夠更加深刻地把握氧化物的概念，避免出現(xiàn)將新學(xué)的概念知識和已有的概念混淆理解。

三、加強(qiáng)概念聯(lián)系，形成整體圖式

圖式是指通過將舊知識與新知識相互聯(lián)系，所建構(gòu)形成的具有一定條理化的網(wǎng)絡(luò)樣式。初中化學(xué)概念繁多瑣碎，根據(jù)一定的范疇，采取多種方法將這些概念整理成一定的圖式，能夠促使學(xué)生一目了然地抓住概念之間的關(guān)系，并進(jìn)一步觸類旁通，深刻理解概念所處的層次和擁有的性質(zhì)，將腦海中龐雜的知識點(diǎn)廓清開來。

以“溶解度”這一概念舉例，這一化學(xué)概念涉及到多重變量，其中包括一定溫度、100g溶劑、達(dá)到飽和狀態(tài)、溶解的溶質(zhì)。這些關(guān)鍵變量組合起來構(gòu)成了溶解度這個概念，在實際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻把握溶解度這個概念，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這些變量，最好是通過圖表或者思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行整理，進(jìn)而形成關(guān)于溶解度概念的正確圖式，準(zhǔn)確理解溶解度這個概念。在進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)時，教師也可以鼓勵學(xué)生按照書本上各個概念的定義，用畫圖等形式呈現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，梳理不同的概念，理清概念所在的位置和層次。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念教學(xué)，對于學(xué)生構(gòu)建和鞏固化學(xué)知識體系，從而更有效地進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有重要意義。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該革新化學(xué)概念的教學(xué)理念和方式，提高化學(xué)概念教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生化學(xué)知識和能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪佳. 以核心概念為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[2]任慧，莊山.初中化學(xué)概念教學(xué)及概念間關(guān)系的研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（02）：15-18.

作者簡介：王建英，出生年月：1990-11，性別：女，籍貫：四川省會理縣，所在單位：美姑縣牛牛壩初級中學(xué)，職稱：初級，研究方向：初中化學(xué)