劉世菊

摘 要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物是需要學(xué)生積極觀察的，是需要學(xué)生探索生物現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理的，學(xué)生只有掌握了生物知識(shí)，才能夠堅(jiān)定科學(xué)的意識(shí)，形成觀察發(fā)現(xiàn)的能力。本文對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)提出探索，同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)解釋生物現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);學(xué)生;觀察發(fā)現(xiàn)能力

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，存在一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，給學(xué)生的生物發(fā)展帶來(lái)了影響。這就需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行新的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的形成。

一、與生活建立聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)意識(shí)

初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，可以從學(xué)生的生活入手，通過(guò)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生探索生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生深入生物世界，獲得生物知識(shí)。但是，部分教師在生活中忽視了學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，沒(méi)能貼近學(xué)生完成生活教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷。由此，生物教師應(yīng)尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育的特點(diǎn)，知道不同的昆蟲(chóng)擁有不同的發(fā)育過(guò)程，能夠說(shuō)出完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生展示了家蠶、蝗蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，為了方便學(xué)生對(duì)比，筆者還為學(xué)生提供了雞孵化的全過(guò)程，讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)生殖發(fā)育的獨(dú)特性。學(xué)生觀察家蠶、蝗蟲(chóng)的生殖與發(fā)育的過(guò)程后，對(duì)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育有了清晰的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育存在完全變態(tài)和不完全變態(tài)兩種方式。接著，學(xué)生對(duì)完全變態(tài)和不完全變態(tài)進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)了完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的異同點(diǎn)，掌握了昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育的過(guò)程。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成了觀察發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。

二、與問(wèn)題建立聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)習(xí)慣

初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，可以與課堂問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生了解生物現(xiàn)象背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在一步步探索問(wèn)題的答案過(guò)程中，掌握生物知識(shí)。但是，部分教師使用問(wèn)題教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，造成了學(xué)生的茫然。由此，生物教師在應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注問(wèn)題的有效性，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為，知道先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別。理解這些行為對(duì)動(dòng)物生存和發(fā)展的影響，引發(fā)學(xué)生的深入思考，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：什么是先天性行為？什么是學(xué)習(xí)行為？生活中有哪些先天性行為的實(shí)例？學(xué)習(xí)行為的實(shí)例呢？先天性行為和學(xué)習(xí)行為有哪些區(qū)別？對(duì)動(dòng)物的發(fā)展有哪些意義？學(xué)生圍繞以上問(wèn)題對(duì)動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了學(xué)習(xí)，依照生活中的案例對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念進(jìn)行了總結(jié)，知道了先天性行為和學(xué)習(xí)行為的意義，總結(jié)了先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，了解了先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)題建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題形成了觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

三、與實(shí)踐建立聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力

初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，可以從學(xué)生的實(shí)踐入手，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)促使學(xué)生參與到生物課堂中來(lái)，讓學(xué)生擁有觀察發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的能力。但是，部分教師在組織學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，局限于課堂教學(xué)，沒(méi)能放大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，限制了學(xué)生的發(fā)展。由此，生物教師在采取實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握地球環(huán)境的現(xiàn)狀，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的迫切性和緊張性，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活提出保護(hù)環(huán)境的有效建議，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的實(shí)踐小組，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境現(xiàn)狀提出合理的環(huán)境保護(hù)建議，使學(xué)生懂得生產(chǎn)生活應(yīng)當(dāng)遵循自然規(guī)律的道理。學(xué)生 分組后，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了環(huán)境條件的信息，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，針對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)的探討，綜合政府環(huán)保政策，提出了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的建議，對(duì)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行了深度思考，擬定了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的計(jì)劃。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的實(shí)踐建立聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查，提高了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的能力。

總之，本文通過(guò)與學(xué)生生活、問(wèn)題、實(shí)踐建立聯(lián)系，從不同角度闡釋了學(xué)生生物觀察分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到了生活中的生物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行了思考和探索，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]任大春. 新課改下提高初中生物教學(xué)效果的策略探析[A]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（上）[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]劉昊.淺析在初中生物教學(xué)中如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：42-43.