龍從軍

摘 要：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)班主任其肩負(fù)著十分重要的教育教學(xué)責(zé)任，在各種工作中占據(jù)比例最大的就是班級(jí)管理工作?？墒乾F(xiàn)階段，一些農(nóng)村小學(xué)班主任在開展管理工作過程中依然存在著一定問題有待于解決，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)的持續(xù)發(fā)展，由此農(nóng)村小學(xué)班主任需要對(duì)其工作方式加以改變，并革新相關(guān)的管理觀念，將農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作帶出困境。文章將會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任有關(guān)工作方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;工作方式

引言：

班主任能否有效進(jìn)行班級(jí)管理工作，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)造成直接影響，所以小學(xué)班主任需要制定一個(gè)科學(xué)健全的而且與班級(jí)相適應(yīng)的管理模式，進(jìn)而提升其工作效率，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，班主任有效開展管理工作還有助于幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

一、簡(jiǎn)析農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中存在的主要問題

第一，管理班級(jí)方法相對(duì)單一。首先，與城市相比農(nóng)村所掌握的科學(xué)技術(shù)相對(duì)落后而且教學(xué)條件有限，一些班主任難以通過現(xiàn)代化的信息化設(shè)備學(xué)習(xí)多元化的管理方式，也可能因?yàn)樵O(shè)備相對(duì)落后而無法擴(kuò)寬管理渠道;其次，部分小學(xué)班主任過度重視學(xué)生考試成績(jī)，加之受到以往思想的局限，即只有學(xué)習(xí)才是農(nóng)村孩子的唯一發(fā)展道路。還有一些班主任在很大程度上忽視培養(yǎng)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)，僅僅將考試成績(jī)視為班級(jí)管理的指標(biāo)，由此嚴(yán)重阻礙學(xué)生增強(qiáng)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

第二，班主任自身的管理觀念未能與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于班主任而言，其應(yīng)該正確意識(shí)到管理工作中的主體應(yīng)是學(xué)生，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)使其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”。可是從現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，一些班主任針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更傾向于硬性管理，這樣的管理模式嚴(yán)重阻礙了個(gè)性發(fā)展，在嚴(yán)重時(shí)很容易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓其產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生未能形成健全的“三觀”，因此極易受到各種情緒的影響，會(huì)將一定的消極因素帶到學(xué)生內(nèi)心，嚴(yán)重限制學(xué)生未來的發(fā)展方向。

第三，班主任未能與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行良好有效地溝通。因?yàn)槲覈?guó)大部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件十分有限，大部分家長(zhǎng)會(huì)去城市務(wù)工，而將自己的孩子托付給農(nóng)村的親人，進(jìn)而出現(xiàn)了一大批留守兒童。通常情況下，留守兒童沒有得到父母足夠的關(guān)懷，因此班主任應(yīng)給予留守兒童足夠的關(guān)心與關(guān)愛，可能夠真正做到“關(guān)懷管理”的小學(xué)班主任依舊是少數(shù)，由此往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題，進(jìn)而讓班主任的管理工作陷入困境之中。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任提高工作方法時(shí)效性的相關(guān)建議

第一，關(guān)愛并尊重班級(jí)學(xué)生。就教育工作來講，其主要基礎(chǔ)就是尊重學(xué)生而根本則是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛學(xué)生，也就是說只有將愛心灌注才可以培育出更為優(yōu)秀的學(xué)生[1]。因此，班主任就需要尊重并關(guān)愛班級(jí)學(xué)生，及時(shí)并充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及其家長(zhǎng)、家庭特征，在平時(shí)校園生活中應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，在和學(xué)生互動(dòng)與交流中，讓學(xué)生知道自己是被愛的。在文化與物質(zhì)方面大部分農(nóng)村小學(xué)生是較為缺乏的，而且一些留守兒童更是缺少親子之間的感情。所以，這部分學(xué)生情感十分脆弱，班主任應(yīng)對(duì)其格外關(guān)愛。若是學(xué)生能夠得到認(rèn)同并被尊重，其會(huì)在許多方面產(chǎn)生巨大的進(jìn)步。

第二，積極班主任的“小助手”，打造現(xiàn)代化班級(jí)管理體系[2]。在班主任管理工作中班主任無意識(shí)其十分重要的助手，從某種程度來講，班干部的自身素質(zhì)和班級(jí)管理體系之間存在直接關(guān)系，也會(huì)對(duì)班級(jí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成影響。在選取班干部時(shí)，班主以以民主集中的方法進(jìn)行評(píng)選，積極聽取班級(jí)學(xué)生有關(guān)意見，要確保班級(jí)學(xué)生都能參與競(jìng)選。只有是學(xué)生選舉出來的班干部，才能讓學(xué)生信服，其在工作中才更具號(hào)召力。班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)其主動(dòng)為班級(jí)工作與工作，并能以身作則對(duì)自己嚴(yán)格要求。在其進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任不僅要明確相關(guān)任務(wù)還要傳授一定的方法，使其可以在工作中得到充分鍛煉，將班級(jí)模范作用充分發(fā)揮，更好的輔助班主任工作。

第三，定期進(jìn)行家訪，提高對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的重視。關(guān)于父母，其才是學(xué)生人生中的第一任教師，他們的一言一行言均會(huì)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面造成影響。注重家庭教育才能關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)。在學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過程中不僅需要學(xué)校教育更需要的是家庭教育，學(xué)生家長(zhǎng)那個(gè)支持并信任班主任工作。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，在過程中摸索教育學(xué)生的相關(guān)方法。要想讓學(xué)校教育和家庭教育有效結(jié)合，可以通過家訪或是家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育相協(xié)調(diào)。例如在家長(zhǎng)會(huì)中需讓家長(zhǎng)知道一些傾向性問題，也要如實(shí)反饋班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任可以表揚(yáng)班級(jí)中的有效學(xué)生，可一定不要對(duì)“差生”進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。由于部分學(xué)生家長(zhǎng)所接受的教育程度十分有限，因此班主任應(yīng)適當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)自身的教育理念進(jìn)行正確科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也能融入到班級(jí)管理工作中。

結(jié)束語：

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任所開展的相關(guān)管理工作，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，革新以往的管理工作方式，立足于班級(jí)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的班級(jí)管理方案。與此同時(shí)，也要對(duì)班級(jí)學(xué)生自身的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與日常行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永平.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].學(xué)周刊，2018（20）：171-172.

[2]甄靜蒲.試析農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：38.