楊伶俐

摘 要：新課程改革的需要：進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究逐漸被世界各國重視起來并開始加入此項(xiàng)研究。由此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革也被拉開的帷幕。追問是課堂提問的延伸，教師運(yùn)用有效的追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾，助學(xué)生沖破思維障礙。教師基于學(xué)生學(xué)情，把握追問時(shí)機(jī);基于課堂生成性資源，巧用追問方法;基于重、難點(diǎn)知識(shí)，提升追問的實(shí)效性等方式能捉講學(xué)生翁學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問式教學(xué);探索

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師課堂

教學(xué)的必備技能。在課堂教學(xué)中，如何提問、什么時(shí)候提問、提問什么等等一直困擾著教師?！皢栐诤翁帯辈粌H直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，課堂提問是教師的必備技能，教師選擇在何處設(shè)疑提問才能收到最佳效果，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)探索的一項(xiàng)重要工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)追問課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、在追問全班學(xué)生較為復(fù)雜的問題時(shí)，有可能出現(xiàn)小部分同學(xué)會(huì)但是回答不全，且大部分不會(huì)的同學(xué)就濫竿充數(shù)跟著亂說，這樣既影響課堂紀(jì)律以及學(xué)生的聽課與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師沒有辦法針對(duì)聽到的每一個(gè)回答做出合適的反饋，無法做到因材施教，也不能夠及時(shí)了解大多學(xué)生的真實(shí)水平。為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，只能選擇與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)契合的答案。在追問全班同學(xué)簡(jiǎn)單問題時(shí)，由于多數(shù)同學(xué)都會(huì)，一定是急于展示自我，很容易造成你一言我一句的亂鍋燉的嘈雜感。不管追問全班的是什么思維層次的問題，有一個(gè)共同的比較大的影響就是教師很少會(huì)對(duì)這一類針對(duì)全班的追問進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，這樣就削弱了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助，同時(shí)也問接地減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師大都喜歡利用簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)教師也比較擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生回答情況來追問。當(dāng)學(xué)生回答低思維水平的追問時(shí)，只需要簡(jiǎn)單提取記憶中己有的知識(shí)或根據(jù)教師提示的方向稍作思考就能回答出來。師生問有來有往的互動(dòng)加上學(xué)生較高的正確率使得課堂看上去是學(xué)生有較好的參與度，實(shí)際上這樣的課堂效率并不一定高。教師將本可以采用高水平追問的問題分解為多個(gè)低水平的問題，原意是想通過降低難度讓學(xué)生能夠積極的思考，體驗(yàn)思考的成就感，但實(shí)際上并沒有激發(fā)學(xué)生思維的活度，長(zhǎng)此以往，還可會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

3、部分教師在情感教育方面不夠重視，在學(xué)生沒有思路或是思路受到堵塞時(shí)會(huì)通過多次追問啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)，但是在最后本可以進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀升華時(shí)，并沒有采用追問的方式，而是直接自己講述，這樣使教育效果打了折扣。

4、沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)人的具體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作用甚微，如果教師評(píng)價(jià)不妥甚至是不做評(píng)價(jià)，很有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如教師在一連續(xù)的追問后都沒有給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到啟發(fā)思考得到正確到案后不但享受不到成功的喜悅還有可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂答題的恐懼，認(rèn)為自己要老師引導(dǎo)這么久才能想出來，實(shí)在是不聰明的表現(xiàn)。

二、探索追問式教學(xué)有效策略

1、基于學(xué)生學(xué)情，把握追問時(shí)機(jī)

（1）在無疑處追問，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

由于小學(xué)生的自主思考能力不強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生的無疑處進(jìn)行追問，以此來加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思考的深度。

（2）在困惑處追問，促進(jìn)學(xué)生深入探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多疑惑，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑時(shí)，如果能夠靈活利用學(xué)生的困惑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去探究，那么教學(xué)往往就能夠獲得事半功倍的成效。

2、基于課堂生成性資源，巧用追問方法

（1）學(xué)生表達(dá)不清晰時(shí)，采用循循善誘式追問

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無法將自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，教師需要利用追問來幫助這部分學(xué)生去表達(dá)真實(shí)想法，避免他們產(chǎn)生更深的誤解。

（2）學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，采用層層推進(jìn)式追問

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用開放的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且課堂生成性資源也是豐富多彩的。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)把握有用的信息，利用層層推進(jìn)的追問方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

3、由淺而深，啟發(fā)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排由易到難，呈螺旋式上升。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)

學(xué)探究時(shí)也應(yīng)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)在新舊知識(shí)銜接處溝通它們之問的聯(lián)系，要抓住銜接點(diǎn)提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，引導(dǎo)學(xué)生從估算到口算算出結(jié)果，再啟發(fā)思考如何用筆算進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)以舊引新的環(huán)節(jié)中，課始的疑問有效啟發(fā)了學(xué)生的思考，通過提問目標(biāo)指向新知的探索，有效喚起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的正遷移。

4、課堂追問，引導(dǎo)探索

數(shù)學(xué)課堂要注重提問的藝術(shù)，要在合適的時(shí)候靈活提問，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過

程，在學(xué)生思維疑惑處追問，幫助學(xué)生理解知識(shí);在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處追問，幫助學(xué)生明晰認(rèn)識(shí);在學(xué)生思維深化處追問，幫助學(xué)生感悟內(nèi)化。不同的追問，讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中理解、明晰和感悟，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（1）在思維疑惑處追問，幫助學(xué)生理解知識(shí)

思維從問題開始，問題的起點(diǎn)是“疑”。教學(xué)中不斷地設(shè)疑問在疑惑處追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、辨析問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入解決問題的活動(dòng)中去，直至到達(dá)“理解”的彼岸。這其中，追問成了理解的關(guān)鍵，通過一次一次的追問，使學(xué)生更加清晰地理解疑惑點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

（2）在思維轉(zhuǎn)折處追間，幫助學(xué)生明晰認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身往往承載著多元信息，具有多面性。對(duì)于小學(xué)生來說，有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的理解把握，對(duì)潛在規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)，都是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處給予適當(dāng)追間、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

（3）在思維深化處追間，幫助學(xué)生感悟內(nèi)化

人教版教材總是基于兩條主線來編排的，一是顯性知識(shí)，就是我們很明顯看到的一些數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，直接呈現(xiàn)在教材中，是看得見的“有形知識(shí)”，二是隱性知識(shí)，就是蘊(yùn)涵在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想，要在數(shù)學(xué)探究中形成和發(fā)展的“無形知識(shí)”。教學(xué)中，教師要在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，努力挖掘隱性知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏背后的“無形知識(shí)”。這就需要教師巧妙追間，追間于知識(shí)的相通之處，追間于學(xué)生思維的深化之處。

5、課尾探問，拓展延伸

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂教學(xué)的提間也應(yīng)該有明確的針對(duì)性和目的性，課堂教學(xué)效果才能具有實(shí)效性和完整性。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，做好課前設(shè)疑、課中質(zhì)疑，還要課后留疑，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷不斷激疑、解疑、釋疑的過程，實(shí)現(xiàn)完整的數(shù)學(xué)探究過程。所以，課末的探間成為數(shù)學(xué)課堂升華的關(guān)鍵，讓學(xué)生把所有的疑間在課堂教學(xué)中解決，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，讓數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能靈活地把握追問這一門藝術(shù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的自信心，還能夠極大地提高教學(xué)效果，讓課堂變得更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉水芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問例談[J]. 散文百家（下），2019，（3）：174-175.

[2]項(xiàng)立新，程李根.適時(shí)追問，有效引領(lǐng)-例談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效追問[J].黑龍江教育（小學(xué)文選版），2012，（005）：21-23.

[3]季小宇.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效追問[J].新校園（上旬刊），2014，（2）：114-114.

[4]陳賽珍.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（1）：14-15.

[5]高詠梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，（26）：46.