晏中清

摘 要：信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，“微課”作為全新的教育改革手段走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂。通過(guò)設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，充分關(guān)注中學(xué)生的身心特征、興趣愛好與情感體驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)英語(yǔ)興趣，克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，構(gòu)建高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何以微課為載體構(gòu)建初中英語(yǔ)興趣課堂，期望以此引起更多一線教師對(duì)微課教學(xué)模式的重視，認(rèn)清微課教育的價(jià)值作用與實(shí)施策略，以促進(jìn)更好地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); 微課教育; 興趣課堂; 構(gòu)建策略

以微課為載體，創(chuàng)設(shè)時(shí)間簡(jiǎn)短、資源豐富、內(nèi)容多樣的教學(xué)課件，充分回歸“學(xué)生主體”的教育本質(zhì);在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，推動(dòng)課上教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，滿足中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，潛移默化地培養(yǎng)良好英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.自主預(yù)習(xí)，利用微課促進(jìn)有效導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了預(yù)習(xí)的重要性，但是從執(zhí)行新課標(biāo)以來(lái)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師嘗試設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)案，將課堂教學(xué)活動(dòng)“前移”，以“微課”為載體發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們通過(guò)提前預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂自主探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。然而想要達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，不能只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀課文、背單詞，更重要的是通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法句型、語(yǔ)篇閱讀、寫作訓(xùn)練等內(nèi)化過(guò)程。

以《This is my sister》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前我以微課導(dǎo)學(xué)的方式，圖文并茂地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，從“Family Tree”入手，通過(guò)認(rèn)讀單詞、模仿練習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生嘗試自己組織語(yǔ)言介紹家庭成員，課前利用3-5分鐘的時(shí)間展示預(yù)習(xí)成果，這樣既能順理成章地導(dǎo)入新課內(nèi)容，也能鍛煉中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.先學(xué)后教，利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

“先學(xué)后教”是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的最大特色，突出了“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的雙重地位。通過(guò)先學(xué)后教，學(xué)生將課前微課預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不理解的知識(shí)匯總起來(lái)，課堂上再由教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地指導(dǎo)與啟發(fā)。

以《Will people have robots》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，利用短短的十幾分鐘微課視頻，有序地呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)，梳理基本的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生“先學(xué)”，如重點(diǎn)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)“I hope so，less pollution”，再如重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)“The Impact of Robots on the Future Development of Human Society”等等，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題和自主探究，檢驗(yàn)“先學(xué)”的效果，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“后學(xué)”方案，以此調(diào)動(dòng)中學(xué)生的英語(yǔ)探究興趣，降低學(xué)習(xí)的枯燥性與難度，保障課堂教學(xué)效果。

3.交流表達(dá)，利用微課創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課方案，創(chuàng)設(shè)主題性情境，能有效調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)欲望，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)意見等等，引導(dǎo)他們從更深層次去理解與把握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

以《We're trying to save the earth》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)微視頻時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生動(dòng)地展現(xiàn)與“地球?yàn)?zāi)害”有關(guān)的圖片及音視頻資料，如“Air pollution”、“floods”、“water pollution”、“debris flows”等等，再將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，圍繞“How to prevent earth disasters”為話題展開探究與討論。結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及自身的生活體驗(yàn)，展開豐富聯(lián)想與想象，每個(gè)成員都能在熱鬧的課堂互動(dòng)中自由發(fā)表想法與意見，彼此擦出智慧的火花，不僅順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也在生動(dòng)的互動(dòng)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

4.攻破重點(diǎn)，利用微課提升語(yǔ)言能力

微課顧名思義以“微”著名，通過(guò)以小見大的形式，全面地呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫枯燥、無(wú)趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用碎片化時(shí)間，自由自在地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、探究知識(shí)，通過(guò)觀看動(dòng)畫視頻、趣味小故事或者練習(xí)場(chǎng)景對(duì)話、參與互動(dòng)活動(dòng)等等，在各種各樣的微課形式中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

以《Where’s my backpack？》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的最大難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生區(qū)分介詞“in”、“on”“under”的含義、掌握具體用法。圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)微課視頻：一只小狗在房間里快樂地玩耍，它一會(huì)兒跳到桌子上，一會(huì)兒躲到桌子底下，一會(huì)兒又鉆到自己的窩里……每當(dāng)小狗做出一個(gè)動(dòng)作，大屏幕上就給出一道問(wèn)題：“Where’s the dog？”，學(xué)生根據(jù)視頻上物品所處的位置，準(zhǔn)確地運(yùn)用方位介詞，這讓他們既能積累知識(shí)，也能提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。

總之，初中英語(yǔ)興趣課堂的構(gòu)建離不開微課的支持，豐富多彩的微課教育活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，以取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式促進(jìn)了英語(yǔ)教育的有效性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

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