于良文

摘 要：校企合作能夠很大程度解決大學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與實際企業(yè)生產(chǎn)要求不匹配的問題，本文基于筆者的教學(xué)實踐，首先對當(dāng)前大學(xué)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，然后基于課程構(gòu)建、課程設(shè)置和教學(xué)評價三個方面對基于校企合作的平面設(shè)計專業(yè)課程優(yōu)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：校企合作;平面設(shè)計專業(yè);對策

一、序言

我國產(chǎn)業(yè)體系仍在不斷地發(fā)展和完善，有其是在平面設(shè)計領(lǐng)域，越來越大的人才需求使得人們-越來越注重相關(guān)創(chuàng)新型技術(shù)型人才的培養(yǎng)。作為向社會提供技術(shù)型人才的主要渠道，高等院校的相關(guān)課程體系建設(shè)成為了教學(xué)改革的重點，本次研究基于大學(xué)院校平面設(shè)計專業(yè)的《AutoCAD》的教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作思想引入企業(yè)管理模式和崗位要求來對課程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的崗位競爭力。

二、當(dāng)前大學(xué)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)課程的主要問題集中在平面設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)與實際企業(yè)生產(chǎn)要求不匹配的問題上，具體可以分為課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施和課程評價四個方面：首先是課程目標(biāo)，有些學(xué)生在實習(xí)企業(yè)表現(xiàn)出了企業(yè)道德差、與他人發(fā)生沖突等現(xiàn)象，使得部分企業(yè)不得不在正是錄取前進(jìn)行定期的崗前培訓(xùn);其次是課程設(shè)置，有些課程在建設(shè)指導(dǎo)方面遵循傳統(tǒng)建設(shè)模式，將理論和實踐進(jìn)行分離，此外還有教材內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)技術(shù)相比落后、校企合作浮于表面等現(xiàn)象;第三是課程實施方面，個別教師仍遵循傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)氣氛死板，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后是教學(xué)評價問題，教學(xué)評價問題主要集中在學(xué)生對與教學(xué)評價不在意的方面上，教師所采用的教學(xué)評價模式?jīng)]有起到客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，使得學(xué)生為了考試和相關(guān)實習(xí)評價而進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

三、基于校企合作的大學(xué)《AutoCAD》課程優(yōu)化

基于上述對問題的分析，筆者認(rèn)為《AutoCAD》課程的問題是沒有與企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作，學(xué)生在進(jìn)行《AutoCAD》課程學(xué)習(xí)時無法得到一線的崗位需求進(jìn)行調(diào)整，所以筆者機(jī)核校企合作的觀點，對大學(xué)平面設(shè)計專業(yè)《AutoCAD》的相關(guān)課程進(jìn)行了如下幾個方面的優(yōu)化：

1.課程構(gòu)建優(yōu)化

首先是課程構(gòu)建方面，筆者結(jié)合企業(yè)需求將AutoCAD課程分為理論課程、實踐課程和企業(yè)課程三個方面，理論課程以課本知識和培養(yǎng)學(xué)生圖形表達(dá)能力為重點，實踐知識以實踐操作和培養(yǎng)空間思維能力為重點，企業(yè)課程以培養(yǎng)綜合能力和崗位相關(guān)知識為主，學(xué)生在企業(yè)課程中以崗位要求為基礎(chǔ)呢，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下完成獨立工作，讓學(xué)生能夠更快的適應(yīng)企業(yè)崗位的節(jié)奏。

2.課程設(shè)置優(yōu)化

其次是課程使勁兒中的優(yōu)化，課程設(shè)置主要分為教材選擇好課時分配兩個方面，課時分配主要是根據(jù)《AutoCAD》課程的要求和上文中課程構(gòu)建的目標(biāo)，將《AutoCAD》課程分為理論模塊、實踐模塊和企業(yè)模塊三個模塊，其中企業(yè)模塊需要考慮某些參觀課程選擇非課時時間，同時根據(jù)具體的進(jìn)度進(jìn)行隨時調(diào)整，避免教師在某個章節(jié)或模塊中浪費學(xué)時;教材的選擇則是需要根據(jù)大學(xué)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，選擇體系完整、能力全面、符合國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和配備習(xí)題案例的教材。

3.教學(xué)評價優(yōu)化

最后是課程評價的優(yōu)化，從校企合作的角度來說，課程評價要考慮形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合，將課程評價從多個維度開展，拋棄原有的“40%+60%”的評價方式，將學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生能力與學(xué)生素質(zhì)結(jié)合，從原來的以期末考試為中心的評價轉(zhuǎn)向多方位的評價，弱化學(xué)業(yè)評價在課程評價中的作用。在該課程評價標(biāo)準(zhǔn)上主要依據(jù)企業(yè)在人才選擇上要求所具備的知識能力外，還有人際交往能力，合作協(xié)調(diào)能力等多個方面，評價的對象主要有學(xué)生和教師，評價的形式主要包括學(xué)生自評與他評、組內(nèi)評價以及教師評價。這樣的評價方式能夠給予學(xué)生更加公正的評價，減少學(xué)生互評所占比例是為了防止學(xué)生礙于情面給過高評價，產(chǎn)生不良的影響，多元化的評價方式有助于提高學(xué)生的實踐動手能力，同時能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生為考而學(xué)的思想，減少期中期末考試所占比例，能夠促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。同時在實習(xí)模塊和企業(yè)模塊中，企業(yè)方面還需要基于市場的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，此部分評價結(jié)合了當(dāng)前市場的技術(shù)需求和用人崗位的職業(yè)道德需求，為學(xué)生今后的工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在崗位競爭中更具競爭力。

四、總結(jié)

總而言之，校企合作能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與實際企業(yè)生產(chǎn)要求不匹配的問題，這不僅需要學(xué)校和企業(yè)方面形成一個良性的溝通渠道，更需要學(xué)校和企業(yè)本著以學(xué)生為本的思想，兼顧學(xué)校和企業(yè)的自身利益，基于市場的崗位要求對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出真正符合市場標(biāo)準(zhǔn)的綜合型人才，共同推動我國平面設(shè)計業(yè)的進(jìn)步。

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作者簡介：本論文為黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目;《校企融合的對接效應(yīng)研究》項目編號：17YSE385