龔德波

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，要求教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，滲入以生活化方式的實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，本文筆者對(duì)初中生物生活化策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)情境;教學(xué)活動(dòng);作業(yè)練習(xí)

初中生物作為初中階段的一門必修課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，建立生物科學(xué)意識(shí)的一門學(xué)科，目前有些教師存在的教學(xué)方式為注入式與背誦式，受傳統(tǒng)的教育理念的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只是單一的把課本中的概念、理論記憶，提高應(yīng)試能力即可，這種方式往往使學(xué)生不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生更不能把理論知識(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，因此，初中生物生活化教學(xué)是教師值得關(guān)注的話題，本文筆者以初中生物為出發(fā)點(diǎn)，從“教學(xué)情境生活化、教學(xué)活動(dòng)生活化、作業(yè)練習(xí)生活化”三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

一、教學(xué)情境生活化，吸引學(xué)生注意力

生物作為一門抽象的自然學(xué)科，學(xué)生在頭腦中建立生物觀念往往存在一定的困難，同時(shí)教師往往不能重視學(xué)生是否真正的意識(shí)到生物知識(shí)的產(chǎn)生與生物概念的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，上課注意力不集中，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓課堂不僅散發(fā)學(xué)術(shù)型的氣氛，而且吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇心與興趣，主動(dòng)探究，并參與問題的建設(shè)中，把知識(shí)內(nèi)化于知識(shí)體系中。

筆者在進(jìn)行“植物的開花與結(jié)果”教學(xué)中，為了使學(xué)生走出“小麥?zhǔn)欠N子”等這種常規(guī)思維，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好花生，課中首先出示一個(gè)謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”，學(xué)生自然而言的回答道：“花生”，筆者再次提出問題：“同學(xué)們，按照你們預(yù)習(xí)的結(jié)果與生活化的常識(shí)，想一下這三樣?xùn)|西分別代表花生的哪個(gè)部位”，學(xué)生對(duì)花生進(jìn)行觀察，結(jié)合原有知識(shí)的理解，提出：“麻屋子是外殼，紅帳子是皮，白胖子是常吃的花生米”，筆者進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物術(shù)語表示上述三個(gè)結(jié)構(gòu)，再以多媒體課件的方式展示圖片：“蘋果、桃子、葡萄、香蕉”等各種果實(shí)的剖面圖片，由學(xué)生自主討論每個(gè)果實(shí)各個(gè)部位所代表的是果皮、種子、種皮等哪一結(jié)構(gòu)，一定時(shí)間后，學(xué)生對(duì)果實(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，內(nèi)化領(lǐng)會(huì)，從而達(dá)到教學(xué)效果的有效性。

二、教學(xué)活動(dòng)生活化，增加學(xué)生參與度

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，主動(dòng)性的發(fā)揮至關(guān)重要，教師往往以“一言堂”的方式教育教學(xué)，學(xué)生的想法不能表達(dá)出來，思維得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生自主意識(shí)不能得到提高，創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是不利的，因此，教師應(yīng)營(yíng)造生活化的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在進(jìn)行“膳食指南與食品安全”教學(xué)中，為了使學(xué)生結(jié)合有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)設(shè)計(jì)出一份合理的膳食，首先進(jìn)行合理分組。四人一組，學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查、收集整理有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體課件等形式進(jìn)行課上展示，其他小組進(jìn)行評(píng)比打分，如：第一組第一位學(xué)生展示的為薯片、麻辣燙等食物對(duì)身體的威脅，并指出了挑食、暴飲暴食等做法對(duì)身體的不良后果，第二位學(xué)生展示“平衡膳食寶塔”，并明確五類食物的大致比例，第三位學(xué)生表達(dá)出：“按時(shí)進(jìn)餐、飯前飯后不宜立即進(jìn)行劇烈運(yùn)用”等良好的飲食習(xí)慣，第四位學(xué)生展示作為自己該怎么做，并展示小組設(shè)計(jì)的膳食方案，筆者在這一過程進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到學(xué)生理解合理營(yíng)養(yǎng)對(duì)生活的意義。

三、作業(yè)練習(xí)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力

作業(yè)練習(xí)作為復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的必要手段，對(duì)于初中生物學(xué)科而言，這一延伸活動(dòng)的展開也是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，教師往往設(shè)置以概念的記憶與做題式的訓(xùn)練為主要的作業(yè)方式，導(dǎo)致學(xué)生自主探究能力得不到增強(qiáng)，應(yīng)用意識(shí)逐步缺乏，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)把作業(yè)練習(xí)生活化，不僅加強(qiáng)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高具有重要的意義。

筆者在進(jìn)行“保護(hù)生物圈—從自身做起”教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)了解人類發(fā)展與生物圈之間的關(guān)系，在課上通過小組討論的方式說出保護(hù)生物圈的對(duì)策與方法，最后以“城市垃圾是如何處理的？”這一問題作為練習(xí)鞏固的作業(yè)，學(xué)生通過課下查閱資料或者詢問家長(zhǎng)等多種方式，不僅加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，而且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)垃圾分類的意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)自我約束與保護(hù)意識(shí)的提高具有重要影響。

綜上所述，生活化的教學(xué)方式不僅拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)使產(chǎn)生積極影響，根據(jù)初中生物的知識(shí)具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，以教學(xué)情境化案例導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中潛移默化的內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)，在課后布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)的生活化性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)作用于實(shí)際生活中，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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