嚴崔

摘 要：目前，學術界并未就“有效教學的定義”沒有達成一致的觀點。對有效教學定義的界定或描述，主要有以下三類視角。第一類視角是以張璐、姚利民、程紅、張?zhí)鞂?、余文森等教授為代表，他們從教學的投入與產出關系的角度來描述定義。如張璐教授認為有效率的教學就是有效教學;[1]姚利民教授認為有效教學是一定的教學投入帶來最好教學效果的教學;[2]程紅、張?zhí)鞂毥淌谡J為有效教學是在教師遵循教學規(guī)律的情況下，以盡可能少的投入取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標，滿足社會、個人的價值需求的教學。[3]

關鍵詞：有效教學

第二類視角是以崔允漷、張鴻苓教授和國外學者J M Broder 、J H Dorfman等人為代表的，他們從學生的所得的角度來描述教學的有效性。崔允漷教授認為學生發(fā)展與否是衡量教學效果如何的唯一指標[4]。J M Broder 、J H Dorfman（1994）認為有效教學是促進學生有效學習的教學;[5]R Ballentyne et al（1999）認為有效教學是指實現學生愿意學習的目的和并且在以后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。[6]張鴻苓教授在他的《語文教育學》一書中認為，“教學有效性”有兩個面，一個面是“有效”，一個面是“效益”?！靶б妗卑▊€人效益與社會效益，社會效益是指學生將閱讀教學中的收獲轉化為對社會的貢獻。個人效益是指學生通過閱讀教學中的收獲用來提高人生質量、實現人生價值的能力和素養(yǎng)。他認為只有滿足“有效”與“效益”這兩個方面的教學才是有效教學。

第三類視角是曹瓊等教授為代表，他們從教師教學行為的角度描述教學的有效性，曹瓊教授認為有效教學是教師以心理學、社會學的理論為基礎，在師生互動活動中通過教師的教學行為作用于學生，以達到促進學生獲得滿意的學習結果、學會學習的教學目的的教學。[7]

以上這三類定義具有一定的合理性，但并不完善，而且這些學者只是對有效教學進行了大致的定義，并未對有效教學的內涵作進一步具體的說明。

在綜合以上三類定義的基礎上，筆者嘗試從課堂教學的狹義角度將有效教學的定義描述為：有效教學是師生在教學過程中遵循教學的客觀規(guī)律，構建良好的課堂動態(tài)生成，以最佳效率達成預定的教學目的，促進學生進步與發(fā)展、實現個人價值與社會價值的教學。

在此定義中，“師生在教學過程中遵循教學的客觀規(guī)律，構建良好的課堂動態(tài)生成”是指師生實施教學具體活動的過程，是實現有效教學的重要基礎;“促進學生進步與發(fā)展”是教學效果，“實現個人價值與社會價值”指的是“有效益”。它們符合教育目標。“以最佳效率達成”是指用科學合理的范圍內以最少的教學投入獲得最多的教學效果。

具體內涵為以下幾點：

1、有效教學的根本任務是達成預定的教學設計、教學目標。教學設計是教師設計的課堂教學藍圖，是教師對課程全方位的思考和設想。教學目標是教師所期望學生能夠達到的一種學習結果。設計科學合理的教學目標是教學設計的首要任務，也是教學設計的核心內容之一。教學活動的開展都是根據預先設定的教學設計、教學目標來進行的，只有實現了預定的教學設計、教學目標，才能達成有效教學。

2、有效教學是關注教學過程中遵循教學的客觀規(guī)律，構建良好的課堂動態(tài)生成的教學。在教學過程中，教師根據教學設計實施教學活動，以促成教學目標的實現，但教學活動是人的活動，有一個課堂動態(tài)生成的過程，它不可能按照設定的靜態(tài)教學設計一模一樣的來進行，教師必然會根據自身情況來適時作出相應的調整，在遵循教學的客觀規(guī)律的前提下通過靈活多變的教學措施來掌控好教學實施進程、節(jié)奏和效果，進而能夠在具體的教學情境中實現教學的有效性。

3、有效教學是一種追求“有效”的教學。有效教學的第一追求是“有效”，如果我們的課堂教學是“低效”或“無效”，那么這樣的課堂教學就是不成功的，甚至是失敗的。筆者認為，“有效”一般意義上包括有效果、有效率、有效益三個方面?！按龠M學生進步與發(fā)展”指的是“有效果”?！耙宰罴研蔬_成”指的是“有效率”?！皩崿F個人價值與社會價值”指的就是“有效益”，它包括個人效益、社會效益。它們都指向教學目標。當然，我們在追求“有效”的同時，也不能急于求成，要尊重教育規(guī)律，循序漸進。

參考文獻

[1]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002，（3）：48-50.

[2]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001，（4）：42-44

[3]程紅，張?zhí)鞂?論教學的有效性[J].上海教育科研，1999（05）：13-14

[4]J M Broder & J H Dorfman. Determinants of teaching quality： what’s important to students？ [J] Research in Higher Education， 1994， （35） ： 235- 249.

[5]Ballentyne et al.Researching university teaching in Australia [J].Studies in Higher Education，1999，24（2）：237- 257.

[6]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）

[7]曹瓊.有效性教學研究.蘇州：蘇州大學碩士學位論文.2004.