徐艷

摘 要：隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透，問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式被更多教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);課堂討論;高中生物;運(yùn)用

前言：在應(yīng)試教育理念影響下，教學(xué)課堂的教學(xué)模式通常都較為單一，高中生物課堂教學(xué)也不例外，為有效改變這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，以此提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變理念，提升學(xué)生主體意識(shí)

在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通常都處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而教師也普遍采取填鴨式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而課堂中的主角也是教師[1]。為有效打破這種現(xiàn)象，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以問(wèn)題引導(dǎo)的模式引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生在討論過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知程度。

以《基因指導(dǎo)蛋白的合成》為例，本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的性狀主要通過(guò)蛋白質(zhì)來(lái)表達(dá)的概念進(jìn)行認(rèn)知。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以隨機(jī)將學(xué)生匹配為若干組，提出相應(yīng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行認(rèn)知。

具體來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題可以包括以下兩個(gè)方面，分別為：

①腺嘌呤、尿嘧啶、脫氧核糖、雙螺旋結(jié)構(gòu)哪一項(xiàng)是RNA和DNA共同具有的？

②一個(gè)DNA分子可以轉(zhuǎn)錄為mRNA的數(shù)量和種類(lèi)分別是多少？是無(wú)數(shù)個(gè)和無(wú)數(shù)種;多種、多個(gè);多個(gè)、一種;一個(gè)、一種？

教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，在各小組激烈的討論中，最終1組首先得出答案，問(wèn)題①的答案是腺嘌呤;問(wèn)題②的答案是一種和一個(gè)。這種問(wèn)題引導(dǎo)的討論模式，有效強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生在談?wù)撝袕?qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。

二、強(qiáng)化溝通，問(wèn)題強(qiáng)化參與意識(shí)

在高中生物教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式課堂討論并非一蹴而就，而是需要一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程[2]。首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的交流溝通意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式課堂討論的基礎(chǔ)條件，在這一基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題探討，以此提升學(xué)生的參與意識(shí)與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了口才，培養(yǎng)了與人溝通的能力。

以《基因變更和基因重組》為例，首先教師可以為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。比如，若將果蠅體內(nèi)的某一組基因改變，就會(huì)發(fā)現(xiàn)果蠅的晝夜規(guī)律也會(huì)發(fā)生改變，這組基因就是周期基因，因此也向人們證明，遺傳基因決定了天然生物鐘，那么，基因突變會(huì)使基因結(jié)構(gòu)改變，進(jìn)而使生物性狀發(fā)生改變的現(xiàn)象是否正確？鑒于同一組內(nèi)，有一部分學(xué)生的溝通能力較強(qiáng)，可以在組內(nèi)進(jìn)行隨意溝通交流，而還有一部分學(xué)生其溝通意識(shí)較為薄弱，這其中包含兩點(diǎn)原因，學(xué)習(xí)能力較差或性格內(nèi)向，對(duì)于這兩種情況，教師應(yīng)找出癥結(jié)所在，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，應(yīng)提升其學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)找出這種性格形成的原因，幫其打開(kāi)心結(jié)，然后采取鼓勵(lì)和贊美相結(jié)合的模式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，只要這部分學(xué)生肯張口對(duì)進(jìn)行討論，就是成功的第一步。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)其樹(shù)立大膽說(shuō)出自己想法，哪怕說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了就知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪，就可以對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效改正。但是不說(shuō)就連改正問(wèn)題的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

三、趣味提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常都以說(shuō)教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種教學(xué)教學(xué)模式具有一定的單一乏味性，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)。

以《細(xì)胞中的元素和化合物》為例，本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)對(duì)比觀察模式，對(duì)非生物與生物的差異性和共同性進(jìn)行了解，因此本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)存在一定的枯燥性。而這就更凸顯出趣味教學(xué)方法的重要性，尤其是通過(guò)一些趣味提問(wèn)的方法，去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究意識(shí)，進(jìn)而在組內(nèi)對(duì)各類(lèi)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而真正使問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論落到實(shí)處。比如，教師的導(dǎo)入式提問(wèn)可以是，地球上的物質(zhì)組成了千變?nèi)f化的環(huán)境，包括空氣、水、巖石，但是有哪位學(xué)生知道人是不是也由物質(zhì)組成的，而且組成空氣、水、巖石的這些物質(zhì)又是由何種元素組成的？此外，生物都是在一定的環(huán)境中生存的，同時(shí)其獲取物質(zhì)也是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，那么這部分生物的組成元素又是什么呢？這些生物是不是像人一樣，也需要獲取養(yǎng)分才能生存呢？教師通過(guò)這種即貼近生活，又具有趣味性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，進(jìn)而對(duì)教師提出的知識(shí)進(jìn)行具體探究，并在這一基礎(chǔ)上形成自身的特定思路，然后在組內(nèi)將自己的觀點(diǎn)與其他小組成員進(jìn)行討論，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，從而更高效的以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)引導(dǎo)后，在組內(nèi)進(jìn)行課堂討論得以有效提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)高度關(guān)注導(dǎo)入式課堂討論教學(xué)模式，并對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，從而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺(jué)的參與到問(wèn)題討論中來(lái)，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)進(jìn)行提升，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化的分析闡述，并將知識(shí)點(diǎn)的主旨內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)討論，以此確保高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婷.問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（19）：93.

[2]王月婷.問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的使用策略[J].華夏教師，2019（09）：80.

[3]劉濤.問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：134.