朱曉瑩

【摘要】對(duì)比手法是小說(shuō)閱讀和作文重要的方法之一，它是通過(guò)對(duì)不同人、事、物的對(duì)比描寫或說(shuō)明，以突出其各自的特色，或者將同一人、事、物在不同時(shí)空和境況下的情景進(jìn)行對(duì)照，以彰顯其變化。在行文中恰當(dāng)使用對(duì)比的手法，能使文章內(nèi)容豐富而厚實(shí)，形象生動(dòng)而鮮明，中心明確而集中。因此，對(duì)比手法是語(yǔ)文學(xué)科閱讀與寫作的一個(gè)重要知識(shí)和能力，可構(gòu)成語(yǔ)文的一個(gè)專題教學(xué)。筆者以小說(shuō)中的對(duì)比手法這一語(yǔ)文知識(shí)與能力的掌握和運(yùn)用為例，作為讀寫相結(jié)合的一個(gè)專題整合教學(xué)的課堂探索，

【關(guān)鍵詞】單元整合；小說(shuō)閱讀；對(duì)比手法；以讀促寫

一、語(yǔ)文單元整合的必要性

語(yǔ)文單元整合教學(xué)是把相同體裁或者相同主題的單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合的一種有效的教學(xué)方法。單元的整合教學(xué)由固守一篇一課，一課一節(jié)的常規(guī)教學(xué)方式，改變?yōu)橛牲c(diǎn)到面，由一篇知一類的教學(xué)方式。與單篇備課、教學(xué)相比，語(yǔ)文單元整合教學(xué)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，變以往的“教教材”為“用教材教”，同時(shí)也能很好地解決語(yǔ)文課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀。

二、語(yǔ)文教材中小說(shuō)閱讀對(duì)比手法整合教學(xué)策略

俗話說(shuō)：“不見(jiàn)高山，不知平地?！笔挛锏奶攸c(diǎn)往往在比較中得到顯現(xiàn)。

對(duì)比手法是小說(shuō)閱讀和作文重要的方法之一，它是通過(guò)對(duì)不同人、事、物的對(duì)比描寫或說(shuō)明，以突出其各自的特色，或者將同一人、事、物在不同時(shí)空和境況下的情景進(jìn)行對(duì)照，以彰顯其變化。在行文中恰當(dāng)使用對(duì)比的手法，能使文章內(nèi)容豐富而厚實(shí)，形象生動(dòng)而鮮明，中心明確而集中。因此，對(duì)比手法是語(yǔ)文學(xué)科閱讀與寫作的一個(gè)重要知識(shí)和能力，可構(gòu)成語(yǔ)文的一個(gè)專題教學(xué)i。

筆者以小說(shuō)中的對(duì)比手法這一語(yǔ)文知識(shí)與能力的掌握和運(yùn)用為例，作為讀寫相結(jié)合的一個(gè)專題整合教學(xué)的課堂探索，力圖構(gòu)建一個(gè)靈活處理教材、改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，變掌控課堂灌輸為幫助自學(xué)。學(xué)生通過(guò)獲得閱讀體驗(yàn)和情境運(yùn)用，以讀促寫提升綜合語(yǔ)文能力的實(shí)踐體系。

（一）以對(duì)比為切入點(diǎn)，整合教材內(nèi)容

雨果創(chuàng)作主張“美丑對(duì)照原則”。他認(rèn)為：“丑就在美旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗與共?！贝_實(shí)，成功的小說(shuō)對(duì)比片段，不但可以渲染氣氛，而且能還讓讀者剖析到小說(shuō)人物，還能讓人感受到整個(gè)時(shí)代、整個(gè)環(huán)境的生活氣息，最終把握到作者心靈深處的思想與情感。在小說(shuō)“對(duì)比手法”這個(gè)專題學(xué)習(xí)中，教師需要先做到內(nèi)化知識(shí)，精準(zhǔn)選取教材中一系列有典型的對(duì)比片段，以包含小說(shuō)的對(duì)比手法的語(yǔ)句段落為整合點(diǎn)，把部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元魯迅《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行整合比較。

（二）以使用小說(shuō)的對(duì)比手法的課文整合閱讀為抓手，掌握環(huán)境描寫

組織引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和感知上述文章的內(nèi)容及主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)小組合作交流探究，教師點(diǎn)撥，從中獲得并掌握分析有關(guān)對(duì)比手法的概念、作用以及意義等。這樣，可總結(jié)出對(duì)比手法有以下常見(jiàn)的類型和效果。對(duì)比手法的主要類型有四種：一是人物對(duì)比，二是不同事件對(duì)比，三是人物外表與內(nèi)心對(duì)比，四是事件前后對(duì)比。效果：（1）起到襯托作用，使相反或相對(duì)事物的特征或本質(zhì)更為鮮明、突出，進(jìn)而表現(xiàn)文章主旨。（2）有利于充分顯示事物（人物）自身的矛盾，突出被表現(xiàn)事物（人物）的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力，進(jìn)一步表現(xiàn)文章主旨。

同時(shí)著眼教材，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓展初中教材的名著閱讀——老舍的《駱駝祥子》，并重點(diǎn)閱讀“三次買車”等有對(duì)比手法的經(jīng)典故事情節(jié)，并做好對(duì)其中對(duì)比分析的批注。.

三、以讀促寫，從閱讀走向練筆

《課標(biāo)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。“知其然”，仍需“知其所以然”。在學(xué)生了解和掌握文學(xué)作品中對(duì)比手法的作用的基礎(chǔ)上，我們需要落實(shí)對(duì)比手法的閱讀教學(xué)，但語(yǔ)文學(xué)科的閱讀和寫作是相輔相成，都是重要的語(yǔ)文能力，因此，我們還必須以讀促寫，從閱讀走向練筆。

？？閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”而不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而事實(shí)上現(xiàn)在許多初中生在記敘文寫作中很少運(yùn)用對(duì)比手法，只是干巴巴地寫人或敘事，顯得單調(diào)而枯燥，或者對(duì)比片段不能為表現(xiàn)文章主題服務(wù)，純屬可有可無(wú)、顯多余，過(guò)于平淡。學(xué)生在平時(shí)的寫作實(shí)踐中，往往會(huì)把“寫人”和人物描寫等同起來(lái)，尚未形成在敘事的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去刻畫(huà)人物的寫作意識(shí)和習(xí)慣。很多學(xué)生筆下的人物是平面的、靜態(tài)的、缺乏表現(xiàn)力和變化的。因此，筆者認(rèn)為啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比手法來(lái)寫人，使筆下的人物躍然于紙上，這很有必要。

四、小說(shuō)對(duì)比手法的閱讀寫作整合教學(xué)探索與實(shí)踐意義

“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)對(duì)比手法整合專題教學(xué)——以讀促寫策略的課堂探索與實(shí)踐，在鼓勵(lì)學(xué)生有目的性地進(jìn)行閱讀，隨文學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力；積極體驗(yàn)思考生活、大膽合理想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又能由課內(nèi)到課外，以讀促寫，在特定情境中解決特定問(wèn)題，學(xué)以致用，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

新的教學(xué)理念下，注重構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的綜合思維能力與素養(yǎng)。小說(shuō)對(duì)比手法的專題閱讀與寫作的整合教學(xué)，彰顯出極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，避免知識(shí)以單一、碎片化呈現(xiàn)，割裂學(xué)生的綜合思維；而是把“對(duì)比手法”這一知識(shí)點(diǎn)形成一條鏈，一環(huán)扣一環(huán)，形成專題的有機(jī)體，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖，活學(xué)活用，利于培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科思維。我們語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以“快”向課堂要效益，融快速聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思于一體，互相促進(jìn)，相得益彰。我們相信，當(dāng)久而久之形成習(xí)慣之后，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的提高，從而達(dá)到學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)載體的有效控制。

【參考文獻(xiàn)】

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