王璐

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，它不僅受教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段這些參與因素的影響，還受教師教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方法、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施、教學(xué)管理等多種因素的影響。本文將從語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)反思和家校合作等方面來(lái)探討如何提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；智障學(xué)生；生活語(yǔ)文；有效性

目前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。培智學(xué)校的課堂教學(xué)也存在著缺乏效度的現(xiàn)象，新頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》努力從多方面做出突破，明確特殊教育課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性將成為特殊教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心。從根本角度看，特殊教育課堂教學(xué)有效性是保證特殊教育教學(xué)質(zhì)量的最直接、最重要的因素。

一、目前培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于很多學(xué)校教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少并有相當(dāng)數(shù)量的教師是由普校教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，沒(méi)有相關(guān)特教背景，該類教師或許擁有豐富的普通教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很難滿足特殊教育的多元支持要求，教師個(gè)人更是無(wú)所適從。而當(dāng)前特殊教育學(xué)校學(xué)生障礙的類型多樣化，程度的復(fù)雜化，加大了教師的教學(xué)難度，大多停留在“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受教育，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率較低。

（一）實(shí)用性不強(qiáng)

生活語(yǔ)文作為培智教育的重要基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。智障學(xué)生由于其個(gè)體的特殊性，教師應(yīng)選取學(xué)生所熟知的、感興趣的內(nèi)容，搭建知識(shí)與生活聯(lián)系的橋梁。而現(xiàn)行教材注重系統(tǒng)性，遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，加大了他們的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于很多智障學(xué)生應(yīng)從他們最基本的生活需要入手，教給他們實(shí)用生活技能，以生活為主、立足于生存，提高他們的生活質(zhì)量。

（二）教學(xué)的差異性體現(xiàn)不明顯

很多學(xué)校都以主題單元教學(xué)為主，很難注重到學(xué)生的個(gè)別差異，教師在教學(xué)方法的選取上應(yīng)以尊重學(xué)生差異性、提升課堂教學(xué)的生命力為前提，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容跟生活聯(lián)系不密切

生活語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法未能充分結(jié)合智障學(xué)生的年齡、心理行為特性、教學(xué)方法古板、“填鴨式”教育和“應(yīng)試教育”的影子依舊存在，教學(xué)隨意性大，針對(duì)性缺乏，教材選取和教學(xué)內(nèi)容選取的不合理性，未及時(shí)做到課后教學(xué)反思和未加強(qiáng)家校聯(lián)系等。

本文將結(jié)合培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計(jì)有效的生活語(yǔ)文課堂教學(xué)

（一）備課方面

教師在備課環(huán)節(jié)要關(guān)注課程、教材的設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)選用合適的教材，有條件的學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程；分析學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程等。

1.選擇合適的教材

目前，培智學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一適用教材，固有的教材它很難適應(yīng)中、重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時(shí)在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在差距。培智學(xué)校的語(yǔ)文教材來(lái)源于生活，智障學(xué)生智力低下，有意注意維持的時(shí)間短，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有貼近生活的素材，具有一定吸引力的語(yǔ)文教學(xué)，才能激發(fā)出智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2.選擇合適的內(nèi)容

（1）將生活化場(chǎng)景融入生活語(yǔ)文課堂教學(xué)

智障學(xué)生的認(rèn)知能力差、注意力不集中、學(xué)習(xí)遷移能力差，在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合周圍的環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中的素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有知識(shí)。如：通過(guò)情境設(shè)計(jì)，利用教室這個(gè)生活環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后左右等教學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)校的各個(gè)角落如康復(fù)園、功能室等。把公交、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行……所有跟生活息息相關(guān)的場(chǎng)景搬進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生主動(dòng)投入到生活中，運(yùn)用到生活中去。利用多媒體具有直觀形象等特點(diǎn)，制作課件創(chuàng)設(shè)課堂情境，在課堂上感受，通過(guò)多媒體與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中培養(yǎng)適應(yīng)能力，提高生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（2）生活語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)確定的全面化、分層化。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。在培智學(xué)校課堂教學(xué)改革中，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位上趨于個(gè)體的全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性，特別是智障學(xué)生基本生活技能和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人差異的不同，制定出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，篩選出具體每節(jié)課的終點(diǎn)目標(biāo)，也就是學(xué)生這節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)，在終點(diǎn)目標(biāo)確定后，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生的子目標(biāo)也就是學(xué)生具體操作的目標(biāo)和教學(xué)流程。

（二）上課環(huán)節(jié)

上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)技巧的集中反映，也是學(xué)生達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，因此，提高教學(xué)有效性是上好課的關(guān)鍵。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇上要依據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，智力障礙學(xué)生個(gè)別差異大、記憶保持能力差和知識(shí)遷移能力差等特點(diǎn)，導(dǎo)致單純的課堂教學(xué)難以使學(xué)生掌握所教的知識(shí)和技能。定期、定時(shí)、定量地安排生活語(yǔ)文的課外輔導(dǎo)，將具體學(xué)校、社區(qū)范圍內(nèi)真實(shí)的生活情景與片段納入教學(xué)之中，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技能的課外遷移，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選取實(shí)用、有針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容，從而提高生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)過(guò)程的生活化、游戲化

智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和生活語(yǔ)文課注重學(xué)生生活化教育為目的，功能性教育為手段，個(gè)別化教育為原則等的學(xué)科特點(diǎn)決定了生活語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的活動(dòng)教學(xué)為主。

游戲是兒童喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，游戲能給兒童巨大的動(dòng)力，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲的作用更為重要。它不僅是生活中學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是教育中必不可少的補(bǔ)償手段，是教育智障學(xué)生行之有效的方法。智障學(xué)生由于智力和身體方面存在種種缺陷，加上社會(huì)、家庭等種種不利環(huán)境的影響，他們害羞、冷漠、恐懼甚至攻擊別人。通過(guò)游戲這種趣味性、活潑的外在形式，在輕松、愉快的氛圍中沒(méi)有負(fù)擔(dān)、壓力地去玩，補(bǔ)償在認(rèn)知、社會(huì)行為、生活自理等方面的缺陷。如手指游戲，鍛煉他們的小肌肉群，彌補(bǔ)精細(xì)動(dòng)作的不足。表演游戲可訓(xùn)練智障學(xué)生語(yǔ)言，活動(dòng)游戲可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作的發(fā)展?？傊?，各種游戲活動(dòng)都具有促進(jìn)智障學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ?。?dāng)然，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，善于開(kāi)發(fā)適合智障學(xué)生的游戲環(huán)境，如游戲場(chǎng)景的布置，游戲目標(biāo)的設(shè)置，找出難點(diǎn)，面對(duì)不同層次的學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一定的紀(jì)律、規(guī)范意識(shí)。

3.增加表?yè)P(yáng)激勵(lì)機(jī)制

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

在培智學(xué)校，幾乎每位教師每天都要用到激勵(lì)法，以鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，食物往往是最有效的獎(jiǎng)勵(lì)品。課前教師告知學(xué)生，凡是在課堂上專心聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言的同學(xué)，就能獲得“☆”貼紙，而這一貼紙可以兌換自己喜歡吃的食物，誰(shuí)獲得的“☆”越多，誰(shuí)獲得的食物也就越多。在食物的誘惑下，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更有動(dòng)力了。一開(kāi)始的獎(jiǎng)勵(lì)是即時(shí)的，隨著學(xué)生理解力的提高，則將“代幣制”理念帶進(jìn)課堂，學(xué)生慢慢地明白：在自己的名字旁有5顆磁鐵，下課后就能找老師兌換獎(jiǎng)品。每當(dāng)我為表現(xiàn)好的孩子貼上磁鐵時(shí)，其他孩子立刻會(huì)有同種良好的行為表現(xiàn)出來(lái)。但是教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)，過(guò)分、過(guò)于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不當(dāng)以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此，對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

（三）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策以及在此期間出現(xiàn)的一系列教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考、分析，以提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)觀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程。這樣能夠提升教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力、教學(xué)分析能力和教學(xué)問(wèn)題解決能力，從而不斷督促教師提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效率。由于智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種突發(fā)事件而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法按照原計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)不成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)等，這就需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）家校合作

家庭是學(xué)生將在校習(xí)得的知識(shí)和技能遷移到生活中運(yùn)用的最好場(chǎng)所，任何訓(xùn)練都要向?qū)嶋H生活遷移，學(xué)校教育、課堂訓(xùn)練最終也要走向家庭應(yīng)用。

1.要提高課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀需從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面入手

學(xué)校方面：可提供更多的政策和資源支持，將生活語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性納入教師的工作考核中，并為其提供時(shí)間、人力、資金上的保障，主動(dòng)加強(qiáng)就生活語(yǔ)文教學(xué)情況與家長(zhǎng)的交流頻率，豐富交流方式，特別是在交流內(nèi)容上，做到全面、具體；家長(zhǎng)方面：對(duì)智障學(xué)生樹(shù)立信心，明確自己的責(zé)權(quán)，主動(dòng)參與家校合作的活動(dòng)；社會(huì)：完善相應(yīng)的法律法規(guī)，更新家校合作的研究，提供與生活智障學(xué)生生活化教學(xué)有關(guān)的服務(wù)。

2.設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，學(xué)以致用

讓家庭作業(yè)成為構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的載體，讓智障學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)家庭作業(yè)反復(fù)練習(xí)鞏固，加深印象，讓家庭作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生活能力的橋梁。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文課程基本理念。因此，我們要通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)手段，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，讓智障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)更有實(shí)效性。對(duì)于提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，我們還將不斷地研究、總結(jié)，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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