黃錦華

【摘要】通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，可以有效提升各類學(xué)科的教學(xué)效果?，F(xiàn)將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)中，對(duì)其應(yīng)用中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施，希望能夠?yàn)閺氖逻@方面的教育工作者提供借鑒，最終推動(dòng)中學(xué)生物教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué)模式;中學(xué)生物;核心素養(yǎng)

伴隨著新課改的深化，素質(zhì)教育得到社會(huì)的認(rèn)可，小組合作教學(xué)模式憑借其良好的教學(xué)效果得到廣大生物教師的青睞，在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在較多需要改善的問(wèn)題，較為常見(jiàn)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的變化。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相較于八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較高，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較高，表明隨著年齡的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減弱，這也是學(xué)生自身心理因素對(duì)小組合作教學(xué)模式開(kāi)展的影響。實(shí)際應(yīng)用期間，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)應(yīng)用問(wèn)題并加以解決，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)合理地構(gòu)建小組

小組合作教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)就是構(gòu)建小組，科學(xué)合理的構(gòu)建小組也是高效學(xué)習(xí)的重要前提。通過(guò)日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在同桌之間最為常見(jiàn)，但同桌這一因素也限制了合作學(xué)習(xí)的范圍，合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收益也受到了限制，因此在開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中需要科學(xué)合理的構(gòu)建小組。將前后四個(gè)人劃分成一個(gè)小組可以有效擴(kuò)大小組范圍，學(xué)生之間的信息交流顯著增加，合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收益也會(huì)成倍增長(zhǎng)，但是這種分組存在一定的應(yīng)用局限性，也就是其分組較為隨意，沒(méi)有將不同學(xué)生的個(gè)體差異考慮進(jìn)去，因此這種類型的分組方法難以最大程度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。實(shí)際應(yīng)用期間，作為教育工作者，需要在對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，例如每個(gè)小組中具備一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生以及一個(gè)差等生，組建成功后還要注重學(xué)生責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，增進(jìn)小組內(nèi)成員之間的溝通交流，強(qiáng)組成員之間的積極互賴，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、重視學(xué)生思維的激發(fā)與升華

小組合作教學(xué)模式中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)期間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生思維的激發(fā)與升華。作為教育工作者，在合作教學(xué)中需要走出“組長(zhǎng)代言人”的誤區(qū)，將學(xué)生的主體地位完全發(fā)揮出來(lái)，例如初中生物“激素調(diào)節(jié)”“鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育”以及“種子生物”的教學(xué)期間，課前鼓勵(lì)學(xué)生在小組之間總結(jié)自己需要想要提出的問(wèn)題，并就這一問(wèn)題展開(kāi)討論。這種提出問(wèn)題的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)思維具有重要作用。課前準(zhǔn)備后開(kāi)展課堂教學(xué)，完成課堂教學(xué)后學(xué)生能夠獨(dú)立解決課前問(wèn)題或者幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題，這將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)生物課程后的成就感，對(duì)于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心具有重要作用，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。

三、開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也得到了生物素養(yǎng)的提升。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先需要合理選取教學(xué)內(nèi)容，例如可以選擇初中生物草履蟲來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解草履蟲基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上利用橡皮泥等工具制作一個(gè)自己認(rèn)為的草履蟲，并指出各個(gè)構(gòu)成部分所代表草履蟲的身體部位，最后由生物教師對(duì)學(xué)生制作的草履蟲進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生在使用橡皮泥制作草履蟲的過(guò)程中對(duì)其身體構(gòu)建也存在更為明確的認(rèn)識(shí)。在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生在無(wú)形之間提升了自己的生物素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的管理

重視合作學(xué)習(xí)小組的管理能夠提升各小組成員的參與度，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在接觸小組合作教學(xué)模式時(shí)往往興趣高漲，但這份熱情往往放在無(wú)關(guān)于學(xué)習(xí)的各類交流，而且初次接觸小組合作教學(xué)模式，學(xué)生缺乏交流學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)期間難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此在開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中需要注重合作學(xué)習(xí)小組的管理。教師可以通過(guò)給予成績(jī)優(yōu)異的小組適量的口頭鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)品的方法讓不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，形成各小組爭(zhēng)做領(lǐng)頭羊的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為各個(gè)小組的監(jiān)督人以及管理人，在開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從每一小組選取一名具有團(tuán)隊(duì)管理能力的成員負(fù)責(zé)整個(gè)小組的任務(wù)分配以及監(jiān)督管理任務(wù)，值得注意的是，中學(xué)生在監(jiān)督管理這方面的能力相對(duì)較差，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，畢竟每一項(xiàng)能力都不是天生就會(huì)的，而且管理能力的培養(yǎng)也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)加以重視。

五、延伸小組合作教學(xué)模式的范圍

在小組合作教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延伸生物教學(xué)的既定范圍，讓學(xué)生去接觸書本外的知識(shí)，從而更好地?cái)U(kuò)展視野。適當(dāng)延伸生物教學(xué)的既定范圍能夠讓學(xué)生接觸到更多的新鮮事物，這對(duì)于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性具有重要意義。另一方面，延伸到學(xué)生未知的領(lǐng)域，能夠讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力，真正理解學(xué)無(wú)止境的含義，從而為了解答心中的疑惑更好地投身到生物學(xué)習(xí)中，在不斷探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)情況的成員搭配也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。延伸小組合作教學(xué)模式的既定范圍也是發(fā)掘?qū)W生潛力的重要方式，能夠?qū)⑦m合這類學(xué)科學(xué)習(xí)的人才發(fā)掘出來(lái)，從而加以有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。學(xué)生在小組合作教學(xué)模式下能夠做到全身心地投身到學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己的學(xué)習(xí)方式，提升自身學(xué)習(xí)能力。小組合作教學(xué)模式通過(guò)延伸生物教學(xué)的既定范圍，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生居安思危的心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性顯著提升，對(duì)于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)也具有重要意義，值得廣泛應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，全面推動(dòng)我國(guó)中學(xué)生物教育事業(yè)的發(fā)展。

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[2]王愛(ài)琴. 在課堂評(píng)價(jià)中培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)——以小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的教學(xué)評(píng)價(jià)為例[J]. 思想政治課教學(xué)， 2017（4）：36-38.