摘 要：對于大部分的學(xué)生而言，漢語言和普通話的學(xué)習(xí)是簡單和輕松的，這是由成長環(huán)境決定的，可是對于牧區(qū)學(xué)生而言，漢語不算是母語，學(xué)習(xí)起來就必然會出現(xiàn)困難。這就需要教師找到合適的解決方案來對學(xué)生進(jìn)行“針對性”的教學(xué)，由此有效地提升牧區(qū)學(xué)生的語文和普通話能力。本文則為牧區(qū)學(xué)生的漢語言教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生;語文教學(xué);普通話教學(xué)

教師在語文教學(xué)中，首先要做到的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能對語文這門學(xué)科掌握基本的學(xué)習(xí)方法以及聽、說、讀、寫等語文能力，只有學(xué)生了解了如何學(xué)習(xí)語文，才能在普通話和各個(gè)方面都有所提高。針對牧區(qū)學(xué)生的教學(xué)，傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式并不能使學(xué)生得到很高效、高質(zhì)的提升，因此，教師應(yīng)從創(chuàng)新的角度著手，最大程度地拓展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的語文能力。

一、如何提升牧區(qū)學(xué)生的語文能力

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂中，教師可以通過與學(xué)生溝通交流的形式使學(xué)生接受知識、掌握知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會更偏向喜愛愉快、輕松的學(xué)習(xí)過程，如果教師使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得過于緊繃，就會導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。因而，教師對課堂氛圍的營造不同很大程度上會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和自主性。藏族學(xué)生本身的母語就不是漢語，想要得到良好的學(xué)習(xí)效果，教師就要首先著重對待教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。語文學(xué)科相較其他學(xué)科而言，本就是一門充滿樂趣和想象的學(xué)問。教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)立一些實(shí)際的情景，使學(xué)生在不同的情境中感受語文的樂趣、體驗(yàn)語文的魅力，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

教師在語文教學(xué)中可以使用多種多樣的教學(xué)方法，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使知識在學(xué)生的心里是靈活多變的、充滿趣味的。如，利用“畫圖再現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行閱讀、理解，然后學(xué)生由自己的理解展開想象，再將想象展現(xiàn)在圖畫里，教師則組織學(xué)生互相交流，學(xué)生憑自己思考詩歌的含義，增加了課堂趣味性，也提升了學(xué)生的合作交流意識，大幅提升學(xué)習(xí)效率。

教師還可以在教學(xué)文章時(shí)采用“情景再現(xiàn)法”。教學(xué)小說和故事性文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，然后學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下開展小組探究。學(xué)生就此由自己的演繹理解人物，在探討中進(jìn)一步地分析和研究文章的含義[2]。

還有類似的“吟誦表演法”，用于對話性的文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文章進(jìn)行感悟，在不斷地吟誦中，學(xué)生會不斷的加深理解，所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在思考和閱讀相結(jié)合中，感受古文的獨(dú)特韻律，藏族學(xué)生在閱讀過程中或許還會加入藏調(diào)，使文章對于他們來講更為容易理解。

還有議論文的學(xué)習(xí)，教師可以選用“辯論學(xué)習(xí)法”;而要求學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)則可以教導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的形式來理順知識的順序和重要性。教師在教學(xué)方法上越下工夫、教學(xué)過程越創(chuàng)新有趣，牧區(qū)學(xué)生就會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生越濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)效率更高、效果更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性也能相應(yīng)的得到提升。

（三）加強(qiáng)語言方面的訓(xùn)練，對學(xué)生因材施教

學(xué)生對語言學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上靠周圍環(huán)境的影響，漢族的學(xué)生在漢語言的環(huán)境下長大，自然學(xué)語文起來不算費(fèi)力，可是藏族學(xué)生從小便在遠(yuǎn)離漢語言的環(huán)境中成長，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的語言能力還不如漢族幼兒園孩子的表達(dá)能力強(qiáng)。而語文學(xué)科又是一門具有工具性特質(zhì)的學(xué)科，語文可以說是思維、交際以及傳遞信息必不可少的工具。因此語言方面的教學(xué)在語文教學(xué)中就成為了一項(xiàng)必不可少的教學(xué)目標(biāo)，能否改善學(xué)生的語言表達(dá)能力也就成為了學(xué)生的語文能力能否提升的關(guān)鍵因素[3]。

而要改善藏族學(xué)生的漢語言表達(dá)能力，教師首先就要了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，在確認(rèn)了學(xué)生的已有能力之后，在進(jìn)行因材施教。在課堂中，教師第一要做到的就是用普通話上課，使學(xué)生習(xí)慣語言環(huán)境，講課時(shí)由慢到快、由淺入深，這樣學(xué)生才能充分理解課堂內(nèi)容。其次，教師不能只顧自己講課，要讓學(xué)生有參與感，鍛煉學(xué)生多說、多問，用鼓勵(lì)的形式使學(xué)生在回答問題時(shí)增加自信心，最后，教師還需注重學(xué)生對詞匯和文章的朗讀和背誦，加深學(xué)生對不同表達(dá)形式的印象。

二、如何提升牧區(qū)學(xué)生的普通話能力

（一）加強(qiáng)普通話思維訓(xùn)練

上文提到語文學(xué)科其實(shí)是一種工具，是交流也是思維工具。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的說話方式時(shí)，歸根結(jié)底是要學(xué)習(xí)其思維方式，否則用普通話進(jìn)行表達(dá)時(shí)就會出現(xiàn)藏語的表達(dá)方式，使說出來的帶有藏語的標(biāo)志。教師在教學(xué)中需要針對這種情況考慮教學(xué)方式。例如，可以在講解普通話的同時(shí)，為學(xué)生延展一些漢語言文化知識，指導(dǎo)學(xué)生在課后多進(jìn)行閱讀和了解，讓學(xué)生從各方面接觸漢語，慢慢轉(zhuǎn)變自身固有的思維模式，借此提升學(xué)生的普通話能力。

（二）建立良好的漢語言環(huán)境

藏族學(xué)生從大環(huán)境來講，就已經(jīng)處于一個(gè)不利條件下了，因此教師更要重視課堂內(nèi)環(huán)境的建立。藏族學(xué)生想要提升普通話能力，最重要的一點(diǎn)就是要多聽多說，教師在課堂和學(xué)校中要多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，用漢語交流的方式促進(jìn)學(xué)生對普通話的熟悉程度，養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化語音、語調(diào)訓(xùn)練

語音、語調(diào)的教學(xué)是普通話教學(xué)的基本，教師要對學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。教師在普通話的教學(xué)中，一定要做到自身發(fā)音正確，然后再讓學(xué)生以模仿的形式學(xué)習(xí)發(fā)音，教師在教學(xué)中需細(xì)致教導(dǎo)學(xué)生每個(gè)字、詞發(fā)音的要領(lǐng)、方法，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中熟悉普通話的語音和語調(diào)，如在不同詞語中同一個(gè)字的不同發(fā)音，或是在某些字一個(gè)句子中的讀法和在詞組中的讀法語調(diào)上有什么不同之處。如此，使學(xué)生把每個(gè)字、每個(gè)音都掌握清楚。

三、結(jié)語

綜上所述，藏族學(xué)生的語文能力和普通話能力都需要不斷提高，而提高的方式就是由教師對學(xué)生持續(xù)的引導(dǎo)、教學(xué)，使學(xué)生能夠在有限的條件中將普通話說的更標(biāo)準(zhǔn)、對語文的理解更全面，達(dá)到提升自身語文能力和普通話能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王小萍.感受漢字藝術(shù)魅力，提升藏族學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課外語文（上），2019，（7）：16，18.

[2]李淑娟.青海藏區(qū)中學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難成因分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（7）：180.

[3]班瑪吉.重視藏族地區(qū)漢語教學(xué)，科學(xué)提升學(xué)生語言能力[J].語文課內(nèi)外，2018，（26）：262.

作者簡介：

吉吉，1979.3.5，藏族，西藏拉薩，本科，一級，小學(xué)一級教師。