曾亞華

【摘要】班主任在一個(gè)班級(jí)中扮演著引導(dǎo)者和組織者的關(guān)鍵角色，是為學(xué)生負(fù)責(zé)的主體。班主任與學(xué)生兩者的關(guān)系影響著班級(jí)管理的質(zhì)量，教學(xué)效果也會(huì)受到不同程度的影響。本文的研究從四年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理出發(fā)，分析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵，以及小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題，提出如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略，為小學(xué)班主任提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;和諧關(guān)系;策略

和諧發(fā)展在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)關(guān)鍵的主題，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧相處和發(fā)展。在“和諧”這一詞匯中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，既包含了人與人之間的尊重和平等，又包含了融洽的關(guān)系，而將“和諧”置于師生關(guān)系上，就是班主任與學(xué)生之間的平等和融洽，雙方和諧關(guān)系的維持能夠讓班級(jí)氛圍更加融洽，有利于班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵分析

從心理學(xué)的視角來(lái)看，和諧意味著事物或現(xiàn)象某一方面的配合與協(xié)調(diào)。和諧的師生關(guān)系依靠師生兩者的共同努力，是師生關(guān)系成熟的重要表現(xiàn)，一方面涉及到雙方的尊重和關(guān)愛(ài)，另一方面又涉及雙方的相互促進(jìn)關(guān)系，以班主任與學(xué)生的心理相容屬性為中心。誠(chéng)然，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要以學(xué)生發(fā)展需要和實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。班主任認(rèn)真鉆研學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理體系，在班級(jí)管理中與學(xué)生相互關(guān)愛(ài)和尊重，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮兩者的創(chuàng)造力，雙方才能夠擰成一股團(tuán)結(jié)的繩，為達(dá)成某一目標(biāo)而共同努力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題分析

四年級(jí)是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，慢慢實(shí)現(xiàn)從他律到自律的過(guò)渡，這一階段班主任應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通，重視良好關(guān)系的構(gòu)建，但依然受到以下幾個(gè)方面問(wèn)題的影響。

1.班主任的崗位認(rèn)可度不高

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，約一半的小學(xué)班主任對(duì)自己的工作崗位認(rèn)可度不高，存在心理上的厭惡情緒，慢慢地班主任工作的態(tài)度也會(huì)受到影響，難以積極地投入到班主任管理工作當(dāng)中。在工作的開(kāi)展過(guò)程中，班主任不能自愿、主動(dòng)地投入到班級(jí)管理當(dāng)中，單純?yōu)榱朔膶W(xué)校的安排草率開(kāi)展班主任管理工作，影響和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建。

2.班主任的思想比較片面

小學(xué)很多班主任過(guò)于關(guān)注班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和在整個(gè)年級(jí)的排名，這一思想的根深蒂固影響著學(xué)生對(duì)班主任的看法。一些班主任沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到師生之間的關(guān)系會(huì)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。在這種片面思想影響下，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺，忽視了學(xué)生的興趣與愛(ài)好的挖掘培養(yǎng)，更過(guò)分地是隨意占用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)并不到位。小學(xué)四年級(jí)的班主任對(duì)優(yōu)等生的關(guān)注是比較明顯的，對(duì)成績(jī)下游的學(xué)生也賦予較多的關(guān)注，但是對(duì)中等生的關(guān)注微乎其微，在片面的思想下班級(jí)學(xué)生得不到平等的關(guān)注，自然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疏遠(yuǎn)班主任。

3.部分班主任的愛(ài)心和耐心不夠

總體上來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的小學(xué)生缺乏足夠的自控能力，在學(xué)習(xí)和生活中容易犯錯(cuò)誤，甚至?xí)啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤。一些班主任對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心，用訓(xùn)斥或懲罰的方式強(qiáng)行幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，小學(xué)生的心靈是脆弱的，自尊心受到班主任的傷害便很難彌補(bǔ)。為更加省事的解決問(wèn)題，班主任時(shí)常將學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任存在嚴(yán)重的“恨意”。一些班主任不能用平等的待遇對(duì)待學(xué)生，也會(huì)滋生不和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不愿意敞開(kāi)心扉、吐露心聲，雙方之間的心理上存在嚴(yán)重的隔閡，師生關(guān)系難以達(dá)到和諧的境界。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略分析

小學(xué)班主任是學(xué)生在校期間的負(fù)責(zé)人，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，平等地關(guān)心和尊重學(xué)生，樹(shù)立正確的師生觀，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，不斷改善教學(xué)方式和方法，張弛有度地處理與學(xué)生間的關(guān)系。

1.平等地關(guān)心和尊重學(xué)生

教育活動(dòng)的開(kāi)展是圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)的，失去學(xué)生所有老師的角色也沒(méi)有存在的價(jià)值。班主任要拋棄傳統(tǒng)教育理念中落后的部分，在平等的前提下開(kāi)展班主任管理工作。四年級(jí)的小學(xué)生思維上處于活躍的關(guān)鍵期，總會(huì)有一些奇奇怪怪的想法或舉動(dòng)是班主任難以理解的，這是學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵表現(xiàn)。班主任不應(yīng)該抹殺這種創(chuàng)造性思維，而是要引導(dǎo)小學(xué)生思想的正向發(fā)展，把握寶貴的課余時(shí)間與學(xué)生積極溝通交流，和一些性格內(nèi)向的學(xué)生談?wù)勑模囊恍W(xué)生感興趣的話題，在輕松愉悅的談話中學(xué)生慢慢打開(kāi)心扉，主動(dòng)與老師傾訴交流，感受班主任對(duì)自己的照顧，師生關(guān)系也就順其自然地有所緩和。

2.樹(shù)立正確的師生觀

一些小學(xué)班主任以居高臨下的態(tài)勢(shì)面對(duì)自己的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己是服從的關(guān)系，這種師生觀導(dǎo)致雙方之間存在心靈上的隔閡。一方面，學(xué)科的教學(xué)會(huì)受到影響;另一方面，學(xué)生身心健康發(fā)展也會(huì)受到阻礙。基于此，小學(xué)班主任需要用科學(xué)、健康的師生觀指導(dǎo)教學(xué)工作，堅(jiān)持人本主義的班級(jí)管理工作，認(rèn)清自己在課堂上、在學(xué)校里的角色定位。班主任的管理工作要張弛有度，既不能班主任一個(gè)人說(shuō)了算，又不能完全放任不管。班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和思想，在平等的民主觀念前提下提升班級(jí)管理水平，讓全體小學(xué)生都能參與其中，做班級(jí)的主人。

3.學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通

班主任對(duì)學(xué)生的教育不能是“俯視”，而是要“蹲下身”和學(xué)生平視。也就是說(shuō)，班主任要學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通。語(yǔ)言是人與人溝通交流的重要工具，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。基于此，班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生展開(kāi)溝通，掌握一定的溝通技巧。第一，班主任要深入到學(xué)生內(nèi)部，接觸班級(jí)中的每一名同學(xué)，拉近師與生之間的距離。第二，在溝通中防止用不妥的語(yǔ)言刺激或誤導(dǎo)學(xué)生，要言必信行必果，與學(xué)生形成亦師亦友的和諧關(guān)系，獲取學(xué)生的信任。第三，掌握溝通的技巧，從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)建輕松的溝通氛圍，在開(kāi)放的空間中進(jìn)行面對(duì)面的交流，避免到一些密閉空間中進(jìn)行氛圍緊張的溝通。

4.改善教學(xué)方式方法

四年級(jí)的班主任管理中，班主任應(yīng)該改善教學(xué)方式和方法并將這種改變滲透到其他學(xué)科當(dāng)中。作為溝通多方的橋梁，班主任需要適當(dāng)給予授課老師教學(xué)建議。班主任應(yīng)該是最了解學(xué)生的教師，對(duì)學(xué)生們適合哪種教學(xué)風(fēng)格，用哪種教學(xué)方式會(huì)更有效果，能夠有效提升教學(xué)成果。例如，一些思維比較活躍的學(xué)生適合增加課后探索的要求，并對(duì)課后探索的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，防止學(xué)生在枯燥的練習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，接受靈活的知識(shí)，感受教師的指引，從心理上尊重教師。通過(guò)差異化的教學(xué)策略，班級(jí)上的全體學(xué)生對(duì)班主任的敬畏感油然而生，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總而言之，小學(xué)班主任與班級(jí)內(nèi)學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣和學(xué)生的成長(zhǎng)。在和諧關(guān)系的構(gòu)建中，小學(xué)生能夠更好地與班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行溝通。班主任需要主動(dòng)“出擊”，做師生關(guān)系構(gòu)建的協(xié)調(diào)者，積極主動(dòng)地與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，在真誠(chéng)的交往中才能形成良好的師生關(guān)系，在師生中建立起心靈的橋梁。

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