劉娟

摘 要：新課改的教學背景下，小學語文教師要更加注重學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，作為小學語文教學體系中的重點教學部分，作文教學指導對于學生的表達能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。傳統(tǒng)的教學理念已經不適應當前的教育發(fā)展水平，及時創(chuàng)新和改革小學語文作文教學方式可以激發(fā)學生學習主動性，拓展學生的語文作文能力，有效提高學生的語文作文水平。

關鍵詞：新課改;小學語文作文;創(chuàng)新實踐

前言

當前的小學語文教學模式還存在很多的不足，尤其是小學語文作文教學的指導方法，對于學生的寫作能力提高具有一定的局限性。作為小學語文教師，積極改革和創(chuàng)新作文教學指導方法，提升作文教學質量的學生的寫作能力，開拓學生的作文寫作思路，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、新課改背景下小學語文作文指導方法創(chuàng)新的意義

結合當前的小學語文作文教學方式來看，一些教師依然在沿襲傳統(tǒng)的教學方法，機械式地向學生灌輸知識，這種不合理的教學方式，很容易讓學生對作文失去熱情，不利于學生的發(fā)展。作文是學生語言應用能力的綜合體現，想要提高學生的作文能力，必須注重學生的作文指導方式創(chuàng)新與改革。通過有效的作文指導，開拓學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情，全面提升學生的寫作水平。

2、新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐

2.1發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)教學理念的小學作文教學中，一直以教師為主體地位，忽略了學生的主體作用，以至于學生在寫作時機械式地模仿，束縛了學生語文寫作能力的發(fā)展和自主學習意識的培養(yǎng)。新課改背景下，肯定了學生的教學主體地位，要求教學必須以學生為主。想要提高作文教學的有效性，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，有針對性地指導學生寫作。例如：在《我心目中的英雄》作文練習中，教師可以先讓學生練習提煉大綱，讓學生將總體寫作思路寫出來，然后按照提綱順序來寫作?；趯W生列出的提綱，教師要對學生的提綱給予一些有效的建議，幫助學生列出邏輯緊湊，思路準確的提綱，進而使學生在寫作的時候能夠寫出完整的作文。

2.2充分挖掘生活素材

實際生活是學生獲取知識素材的第一發(fā)源地，生活中具有豐富的潛在寫作素材，對于這些素材學生都比較熟悉，有利于學生發(fā)散思維。在小學語文作文指導中，教師應當善于挖掘生活素材，將寫作與生活掛鉤，幫助學生進行寫作練習，有針對性地提升學生的寫作能力。學生在寫作文的過程就是一個自我提升、自我認識的過程，讓學生回歸生活，去感受生活中的美好，啟發(fā)學生的寫作思維，提升學生的觀察力，不斷豐富學生的素材積累，提高學生的寫作能力。例如：在景物描寫練習中，以“柳樹”為例，教師先讓學生去仔細觀察柳樹，讓學生根據自己的觀察角度來描寫柳樹，真實的開展寫作練習，羅列一些景物描寫能夠用到的修辭方法，鍛煉學生的景物描寫能力。

2.3 加強閱讀素材積累

小學語文教師在閱讀教學過程中可以配合寫作指導，善于積累閱讀素材可以為寫作文章提供的重要基礎，如果文章缺少素材作為支撐，學生在寫作中容易出現下筆無言，整體內容空洞的情況。因此，教師在作文指導中，注重引導學生積累寫作素材，構建良好的教學體系循環(huán)，全面提高學生的語文綜合素質。

首先，小學語文教材中，收錄的課文都是具有個性特色和人文素養(yǎng)的經典文章，教師要充分利用教材課文內容，深入挖掘和分析其中的創(chuàng)作思路和寫作方法，以貼近學生經歷和生活的方式，引發(fā)學生思想共鳴，將課文作為學生積累寫作素材的重要途徑，緩解學生的閱讀學習壓力;其次，寫作是一項個性行為，教師要引導學生在素材積累中不斷摸索屬于自己的個性語言，防止出現作文口語化、缺乏個性和千篇一律的問題;最后，鞏固練習，教師在課堂教學過程中可以結合課文內容或者閱讀素材內容，進行短小的寫作練習，強化學生的素材寫作利用。

2.4豐富作文指導方法

小學生平時的生活環(huán)境和學習空間基本是學校和家庭，生活經驗匱乏，思維發(fā)育尚未成熟，學生理解能力和思維能力具有局限性。教師采用單一的方法進行作文指導，很難以激發(fā)學生興趣，因此，教師要結合小學生的學習特點，豐富指導方法，采用多元化的方式對學生進行作文指導。同時，教師要突破傳統(tǒng)思維的桎梏，在作文指導中積極引入信息技術和多媒體技術。小學作文課堂作文指導過程中，為學生播放動態(tài)圖片、影片選段或者動畫視頻等，集中學生的觀察注意力，改善課堂教學乏味而枯燥的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情。

例如：在關于“大自然現象”的作文指導中，教師可以在課堂中通過多媒體設備為學生播放“潮汐、月食、日食和海市蜃樓”等自然現象，幫助學生加深對自然學科感悟和理解，加強學生直觀的體驗感受，調動學生的寫作的熱情和積極性，拓展學生的寫作視野，提高學生的寫作水平。

2.5合理的評價作文

教師的反饋和評價，是作文指導的重要環(huán)節(jié)。作文評價的方法較多，教師需要結合學生實際情況，采取科學合理的方式進行作文評價，充分發(fā)揮作文評價的價值和作用，促使學生認識到自身的寫作薄弱點，進而進行針對性開展寫作練習。首先，小學生缺乏獨立寫作思維和意識，存在一定的爭強好勝心理，教師在作文評價中，要多使用鼓勵語言，激發(fā)學生的寫作積極性。例如：“老師看到你的寫作水平一直在進步，真為你感到驕傲！”“你的作文選題內容真棒！”，通過鼓勵性語言促使學生獲得寫作的成就感;其次，針對寫作水平不高，對作文存在畏難心理的學生，教師更要注重鼓勵和表揚的方法，針對學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生寫日記和寫隨筆的好習慣，當學生寫作能力有所提升時，及時表揚學生，建立學生的寫作自信心;最后，教師可以積極引入全新的評價模式，比如：學生互評的方式，通過同學之間的互評，促使學生吸收同學的長處發(fā)現自身的不足。

結束語

新課改的教學背景下，小學語文教師的作文指導方法需要“與時俱進”，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實際生活的結合，積累豐富的寫作素材，提高學生的觀察能力，提升學生的寫作技巧，激發(fā)學生的寫作積極性和興趣，開拓學生的寫作思維，制定明確的學習目標，全面提升學生的語文綜合能力，優(yōu)化學生的寫作能力水平。

參考文獻

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