徐恒

摘 要：在高中歷史五大核心素養(yǎng)中，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是相對較難的。這個素養(yǎng)的主觀性較強(qiáng)，構(gòu)建和形成渠道易偏于“個性”，是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)照的一個教學(xué)重心。本文針對歷史解釋核心素養(yǎng)的幾個要素，就如何有效培養(yǎng)、提升高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;核心素養(yǎng);歷史解釋;培養(yǎng)

課改后，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化——不再只關(guān)注學(xué)生對歷史信息的記憶，轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)為重心，使學(xué)生能利用所學(xué)歷史知識去服務(wù)于實踐并同時具有歷史觀的發(fā)展性。在這些素養(yǎng)中，以五個素養(yǎng)（時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀）為核心培養(yǎng)目標(biāo)。

從教學(xué)經(jīng)驗上看，五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史理解和歷史解釋相對要難一些。特別是歷史解釋素養(yǎng)，難度更大。這大概是基于幾個原因：第一，歷史解釋是個主觀性較強(qiáng)的素養(yǎng)，需要學(xué)生自我構(gòu)建，不能通過“灌輸”方式完成。教學(xué)中，教師很容易出現(xiàn)“無處著力”的感覺;第二，高中生接觸社會復(fù)雜信息的程度要遠(yuǎn)高于初中生、小學(xué)生，對歷史事件、社會現(xiàn)象有了自己獨(dú)立的判斷，且容易受一些所謂“多元思潮”的影響，歷史解釋的正確性不太容易控制;第三，歷史解釋素養(yǎng)需要以其他素養(yǎng)為條件，其建設(shè)發(fā)展?fàn)砍兜降膬?nèi)容比較多。

筆者認(rèn)為，要想有效培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)，需以這個素養(yǎng)的幾個要素為抓手。

一、歷史解釋素養(yǎng)的幾個要素

第一，歷史解釋以史料為基本依據(jù)——對歷史進(jìn)行解釋不能主觀臆斷或以“歷史傳說”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生必須擁有史料實證素養(yǎng)。

第二，歷史解釋以歷史理解素養(yǎng)為條件——這很容易理解，只有理解了歷史信息，才能夠?qū)χM(jìn)行分析。

第三，歷史解釋必須保證“理性”和“客觀”——雖然是具有主觀性，但以“八卦”的態(tài)度去表述是不合適的。

第四，歷史解釋需要有現(xiàn)實、發(fā)展的意識——培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，并不是讓他們評著“玩”，而是培養(yǎng)他們能用歷史素養(yǎng)去服務(wù)社會和生活。也即，實踐力。

二、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.帶領(lǐng)學(xué)生分清信息

要對歷史進(jìn)行解釋，首先需要能將這些信息進(jìn)行區(qū)分——哪些是史實（史料實證素養(yǎng)），哪些是對歷史的分析理解（歷史理解素養(yǎng)）。如果連這個都分不清，學(xué)生在解釋時很容易以主觀理解為依據(jù)（出發(fā)點(diǎn)就是“虛”的）。如，在“專制時代晚期的政治形態(tài)”中，教材有這樣一段表述，“朱元璋廢丞相職位，達(dá)到了高度集權(quán)的目的，然而又導(dǎo)致繁雜的政務(wù)集于皇帝一身的弊端。有人統(tǒng)計……”這組信息中，是史實和理解混雜的。“廢丞相職位、有人統(tǒng)計……”是史實，而“達(dá)到了……目的、導(dǎo)致……弊端”則是主觀理解——只有帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分了這些，他們才能跳出他人的“理解”去用自己的觀點(diǎn)解釋——比如“廢丞相位，需要內(nèi)閣成員相互制約才能實現(xiàn)真正集權(quán)——后來史實證明，當(dāng)內(nèi)閣成員形成默契的時候，皇帝依然會被架空”，“導(dǎo)致政務(wù)繁雜……從另一個角度理解——朱元璋日理萬機(jī)，是個勤政、負(fù)責(zé)任的統(tǒng)治者？”

這樣引導(dǎo)學(xué)生，其實還達(dá)到了讓他們認(rèn)識到歷史解釋多元性的目的。

2.強(qiáng)調(diào)史證有理有據(jù)

前面說過，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是要達(dá)到其能“客觀”“理性”評析歷史的層次，而不是不負(fù)責(zé)任地自由評價——那么，在訓(xùn)練學(xué)生解釋能力的時候，一定要特別強(qiáng)調(diào)要以事實（包括事件、人物、現(xiàn)象及現(xiàn)實生活信息）為出發(fā)點(diǎn)，去探究其因果關(guān)系。千萬要提醒學(xué)生，不能以“道聽途說”“稗官野史”為基點(diǎn)。這也是我們上面說要培養(yǎng)學(xué)生能區(qū)分史證和理解的原因。

比如，“義和團(tuán)反帝運(yùn)動”這部分——在讓學(xué)生進(jìn)行分組探討的時候（注：因為歷史解釋素養(yǎng)需要學(xué)生自主生成，教師應(yīng)多采用探究、討論等學(xué)生參與度高的方法），有些學(xué)生因為讀過一些關(guān)于義和團(tuán)的演義、傳說類書籍，很容易將這些當(dāng)作史料來進(jìn)行解釋。教師就需要提醒他們，使用這些信息時一定要有專業(yè)的信息求證過程，而不能以“小說、演義、電視劇”等為解釋基礎(chǔ)。

3.注重結(jié)合現(xiàn)實生活

歷史解釋作為一種素養(yǎng)，其實不僅是需要學(xué)生能對歷史進(jìn)行解釋，還有一個重要的方向，就是培養(yǎng)其歷史實踐素養(yǎng)，使學(xué)生能用歷史觀去評價、解析現(xiàn)實社會生活中的問題，也即培養(yǎng)其實踐能力。因而，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，要將視野跳出教材和“過去”，帶領(lǐng)學(xué)生以“時空觀念”及正確“歷史價值觀”用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光去分析當(dāng)下社會生活中的信息。這一點(diǎn)達(dá)不到，而只能去評價解釋過去已有定論的歷史，并不能完成素養(yǎng)的全面發(fā)展目標(biāo)。

比如，我們讓學(xué)生堅持關(guān)注時政新聞，并將自己感興趣的（讓學(xué)生自己去選擇解釋內(nèi)容，可以提升其學(xué)習(xí)興趣和實踐力）新聞拿到課堂上來，和教師、同學(xué)一起以歷史視角去解釋評價。如“一帶一路”，我們可以讓學(xué)生結(jié)合我國古代海、陸兩個絲綢之路給當(dāng)時社會帶來的經(jīng)濟(jì)繁榮和國際影響，來探討當(dāng)前這個經(jīng)濟(jì)發(fā)展國策的正確性和發(fā)展意義。

以上，就如何培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行了簡單探討——總的說，歷史解釋素養(yǎng)是歷史五大核心素養(yǎng)當(dāng)中培養(yǎng)難度最高的一個。教師需要注意將學(xué)生的其他素養(yǎng)（如史料實證、歷史理解、時空觀念等）夯實，抓住歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建的幾個要素來組織實施。

參考文獻(xiàn)

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