馬沖

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛結(jié)合時代特點對自身以往的教學(xué)工作進行優(yōu)化和完善。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)課程。而作文是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重點和難點內(nèi)容，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提出了一定的要求。思維僵化是現(xiàn)代小學(xué)生在開展寫作訓(xùn)練時最為常見的一種問題，這不僅影響到了學(xué)生文章的整體質(zhì)量，還會對學(xué)生今后的發(fā)展起到一定的影響。如何幫助學(xué)生避免寫作思維僵化，是現(xiàn)代小學(xué)語文教師的重點教研課題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作思維;教學(xué)探究

引言

小學(xué)生年齡相對較小，自身也沒有形成較為高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成一些綜合性較強的任務(wù)時往往都會出現(xiàn)“無從下手”的現(xiàn)象。而語文寫作本身就是對學(xué)生情感表達能力、語言組織能力、邏輯思維能力及素養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合考驗，很多學(xué)生都會因為部分能力的不足降低作文的實際質(zhì)量。尤其是對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗的不足讓很多小學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律。教師只有為學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，才能真正有效的提升小學(xué)生的寫作水平。

1.小學(xué)生語文寫作思維僵化的誘因

1.1教師的教學(xué)方式相對落后

導(dǎo)致小學(xué)生寫作思維僵化的主要原因，主要還是來自與教師教學(xué)方式的刻板。新課程標準背景下的小學(xué)語文寫作課堂，不僅要提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際地位，還要實現(xiàn)學(xué)生個性化思維的進步與發(fā)展。而在實際的教學(xué)過程中，很多教師的思維還沒有及時的調(diào)整過來，仍然還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。部分教師在開展教學(xué)工作時，不僅會對寫作的格式題材進行要求，有些甚至?xí)薅▽W(xué)生的寫作內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然會降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生避免“無處落筆”情況的出現(xiàn)，但本質(zhì)上卻是對學(xué)生創(chuàng)造能力的扼殺。學(xué)生無法通過寫作訓(xùn)練提升自身的思維能力，在遇到更多樣化的作文題目時就很難有效地發(fā)揮出自身的寫作能力。學(xué)生的寫作思維也會在教師的引導(dǎo)下逐漸變成公式化的思維方式，在遇到一些有特點的話題時不知道怎么表達自己的見解，最終導(dǎo)致自己的作文“泯然眾人”。對應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，對學(xué)生寫作的要求更高、更嚴，文章除了要有文采外，還要準確，強調(diào)實踐性、科學(xué)性。因此，一些教師建議，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重實用，應(yīng)該多教會學(xué)生一些應(yīng)用的東西。

1.2學(xué)生的知識視野較為狹窄

除了教師教學(xué)方式的影響之外，學(xué)生自身知識視野的狹窄也是導(dǎo)致學(xué)生寫作思維僵化的原因之一。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀對寫作能力的提升是不容忽視的，學(xué)生只有擁有豐富的文學(xué)積累，才能實現(xiàn)自身理解能力與創(chuàng)造地提升。然而在實際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生卻沒有足夠自身成長的閱讀空間。在學(xué)校內(nèi)，教師更加重視教學(xué)進度，課堂上的絕大部分時間都用來講解教學(xué)內(nèi)容。在校外，大部分學(xué)生家長雖然關(guān)注學(xué)生的成長，卻很少為其留下閱讀課外讀物的時間，而是為孩子報名大量的輔導(dǎo)班與特長班。學(xué)生的閱讀量不足，知識視野自然會變得更加狹窄，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力停滯不前。

2.小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的實際策略

2.1豐富閱讀提升學(xué)生基礎(chǔ)積累

想要有效的提升學(xué)生的寫作思維能力，讓學(xué)生避免受到思維僵化的影響，教師首先就應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀積累。有效的閱讀不僅可以幫助學(xué)生接觸到更多的外界信息，還能讓學(xué)生在閱讀過程中積累大量的美詞名句。這就可以在拓展學(xué)生知識視野的同時，有效的提升學(xué)生的詞匯量。既能在學(xué)生遇到一些復(fù)雜的作文命題是給學(xué)生提供更多的思路，還能讓學(xué)生在實際寫作時用更多優(yōu)美準確的詞匯潤色文章。

除此之外，學(xué)生在閱讀文章時，也能夠有效地提升自身的文學(xué)閱讀水平。這樣就能有效的促進學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認知，學(xué)生在寫作時也不會出現(xiàn)上下文不連貫等現(xiàn)象。因此，教師要基于學(xué)生的實際理解能力與對寫作水平的需求，為學(xué)生推薦不同的閱讀作品。對于低年級的小學(xué)生來說，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來一些涉及到更多復(fù)雜字詞內(nèi)容的閱讀作品，從而加強學(xué)生的基礎(chǔ)積累。對于高年級的學(xué)生來說，教師就可以為其推薦一些文筆優(yōu)美邏輯嚴謹?shù)膬和x物，讓學(xué)生在閱讀時實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)定提升。

2.2科學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生正確思維

除了利用閱讀拓展學(xué)生的思維方式之外，教師還可以通過合理的教學(xué)指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生思維的個性化發(fā)展。小學(xué)語文教材中的大部分內(nèi)容本身就帶有一定的故事性與開放性特征，教師如果可以靈活的利用教材，就能實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展與完善。

主觀意識的培養(yǎng)乃是作文教學(xué)的根本目的，小學(xué)生作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，作文教學(xué)不僅要教會學(xué)生寫作技巧，更重要的是教會學(xué)生做人。作文的取材、選材、謀篇、布局無不是學(xué)生主觀意識的表現(xiàn)，在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維品質(zhì)和個性品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文時，文章中在結(jié)尾處寫到：“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了”。教師就可以從這一點出發(fā)讓學(xué)生對“小鳥”的想法進行思考：“小鳥發(fā)現(xiàn)自己的朋友從大樹變成了燈火，它會有怎樣的想法呢？”學(xué)生從這一點出發(fā)結(jié)合文章內(nèi)容進行想象，不僅可以在潛移默化中實現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的成長，還能有效的加深對文章的理解。

2.3結(jié)合教材開展碎片化寫作練習(xí)

除了以上兩點之外，教師還可以通過碎片化練習(xí)，有效的拓展學(xué)生的寫作思維。寫作教學(xué)本身作為小學(xué)語文的教學(xué)重點，在教材內(nèi)就占有一定的地位。教師可以基于教材內(nèi)習(xí)作部分的不同主題，結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生帶來更多的教學(xué)資源。讓學(xué)生結(jié)合教師提供的教學(xué)資源，展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。教師也要考慮到學(xué)生的個人能力，不能為學(xué)生設(shè)定過多的限制，這樣才能確保學(xué)生的寫作思維得到發(fā)展，充分地實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)定提升。

3.結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的寫作思維的開放性提出了一定的要求。教師在實際的教學(xué)過程中，要以更加開明的態(tài)度對待學(xué)生的寫作內(nèi)容，通過閱讀豐富學(xué)生的知識視野，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的健康發(fā)展。

參考文獻

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