張紅斌

摘 要：知識思維導(dǎo)圖是一種通過視覺符號表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞知識的方法，現(xiàn)階段很多地理教師響應(yīng)“新課改”號召，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到區(qū)域地理的課堂教學(xué)過程中。區(qū)域地理是一門知識體系復(fù)雜，知識量龐大的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理教師將區(qū)域地理的理論知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生以理論知識為依據(jù)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這種方法不僅增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更在無形之中降低了課堂教學(xué)效率。高中地理教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到區(qū)域地理課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，加深對地理知識的理解。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;區(qū)域;地理教學(xué)

相較于傳統(tǒng)高中區(qū)域地理教學(xué)方法，在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生清晰地理知識之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生建立良好的知識歸納思維模式，拓展學(xué)生的思維，全面提升高中生的綜合素質(zhì)。高中地理教師要想將思維導(dǎo)圖科學(xué)、合理的應(yīng)用到日常教學(xué)中，首先要基于思維導(dǎo)圖基本原則，建立區(qū)域地理知識框架;其次要利用思維導(dǎo)圖發(fā)散特性，分析區(qū)域地理主干知識的關(guān)系;最后要展示區(qū)域地理思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域地理知識的直觀感受[1]。

一、基于思維導(dǎo)圖基本原則，建立區(qū)域地理知識框架

高中地理教師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，首先要給學(xué)生普及思維導(dǎo)圖的基本思維原則，讓學(xué)生透徹理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式、推導(dǎo)方向，便于學(xué)生理解課堂中的區(qū)域地理思維導(dǎo)圖;然后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)的地理知識，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解;最后教師要在學(xué)生能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生針對某一章節(jié)的地理知識繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生在繪制的過程中用自己的語言表述出地理知識之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖使用方法的掌握。

以《我國的海域》和《我國的疆域》為例，教師首先要分析、整理教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“讓學(xué)生能夠知道、理解、應(yīng)用、分析、應(yīng)用我國的海域圖”、“認(rèn)真我國海域地理知識”、“明確我國海域領(lǐng)土范圍”、“熟練掌握我國海域范圍的主要組成部分和重要島嶼”、“能夠明確指出我國四條海岸分界線”;然后要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平、地理基礎(chǔ)與興趣愛好等因素，應(yīng)用難度適中的思維導(dǎo)圖類型，列出教學(xué)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過觀察地圖和閱讀教材，將“海岸線”、“島嶼”、“陸地面積”、“領(lǐng)土四至點(diǎn)”等關(guān)鍵詞的具體信息進(jìn)行串聯(lián);最后，教師要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免產(chǎn)生學(xué)生對我國海域與疆域知識無法理解的情況，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效用，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以“地理位置”、“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”為主框架結(jié)構(gòu)，并將區(qū)域地理知識分類歸納到框架中，從而實(shí)現(xiàn)對我國海域與疆域的認(rèn)知框架構(gòu)建。

二、利用思維導(dǎo)圖發(fā)散特性，分析區(qū)域地理主干知識的關(guān)系

高中地理教師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立地理知識框架，還要適當(dāng)開展探究合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維特征，對區(qū)域地理知識的主干和分支進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，幫助學(xué)生梳理區(qū)域地理知識之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。

以《我國的疆域》課堂教學(xué)為例，高中地理教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，可以根據(jù)教學(xué)需要，將兩類或多類的疆域地圖進(jìn)行疊加呈現(xiàn)，從而達(dá)到地理信息疊加、遞進(jìn)、重疊、并列的效果，促進(jìn)學(xué)生對疆域知識之間關(guān)聯(lián)的掌握;然后教師可以開展小組討論環(huán)節(jié)，將班級學(xué)生等均分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以交流、討論、協(xié)作的方式對疆域知識進(jìn)行觀察、比較、分析、整理、串聯(lián)，找出各疆域之間的本質(zhì)關(guān)系，明確各疆域知識之間的異同;最后，教師要引導(dǎo)高中生的邏輯思維走向，幫助學(xué)生形成良好的地理思維模式。

三、展示區(qū)域地理思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域地理知識的直觀感受

高中地理教師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，還要特別關(guān)注學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生的地理思維較差，很多學(xué)生無法將地理知識形象化，很難真正的理解地理知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效果不佳，從而使學(xué)生對地理知識的積極性不高。因此，高中地理教師要在課堂教學(xué)的過程中展示區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對各地理知識之間的關(guān)系產(chǎn)生直觀印象，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，解決高中生學(xué)習(xí)地理的思維阻礙。

以《我國的海域》和《我國的疆域》的課堂教學(xué)為例，高中教師首先要了解學(xué)生的地理知識水平和基本思維方向，然后要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)于疆域和海域知識的分類、區(qū)別、特點(diǎn)、重要性等方面的思維導(dǎo)圖，并融入討論環(huán)節(jié)，對學(xué)生展開視覺、思維的雙重刺激，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維的表達(dá)，從而提高學(xué)生對我國海域及疆域知識的理解和掌握。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種具有直觀性特點(diǎn)的輔助教學(xué)工具，適用于各類教學(xué)情況和教學(xué)模式。高中地理教師要不斷提升自我內(nèi)在素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)技能和信息技術(shù)技能，積極運(yùn)用新興教學(xué)工具，創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)方法，建立學(xué)生與地理知識體系之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高中區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)。

（本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用”階段性成果（課題編號：[2018]PLG719））

參考文獻(xiàn)

[1]王梅.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].地理教學(xué)，2017（04）：29-31+13.