王明友

摘 要：生活化教學是我國著名的教育家陶行知先生提出的教學模式，其倡導將教學活動置于現(xiàn)實生活當中，從而激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，讓學生在生活現(xiàn)象中應用知識，在學習過程中聯(lián)想生活，從而達到理論與實際深度結合的教學效果。本文主要研究生活化教學模式在高中地理教學中的應用，以期為提升學生的地理學習能力，促進高中地理教學的發(fā)展提供教學思路。

關鍵詞：高中階段;地理教學;生活化;實踐

地理是一門與生活息息相關的學科，在日常生活中有很多自然現(xiàn)象都需要通過地理知識來解答，如：天氣變化、自然災害、旅游時節(jié)、農業(yè)生產、日月星辰等等，因此，在地理教學的過程中，應用生活化教學模式，不僅可以提高學生解決生活地理問題的能力，還能培養(yǎng)學生一雙發(fā)現(xiàn)生活地理問題的眼睛，使學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣。本文結合多年的高中地理教學經驗，主要提出了三種生活化教學的策略，分別為：創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣、挖掘生活化素材，理解各種地理現(xiàn)象、進行生活化實踐，探索自然地理知識，下文將對其一一展開介紹。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

在新課改的教育背景下，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可通過創(chuàng)設生活情境的方式，讓學生在體驗中學習地理知識，提升合作意識和實踐能力。另外，高中階段，有些地理知識比較抽象，如果僅用語言講解，學生可能不能清晰地理解，在這種情況下，如果教師可以通過創(chuàng)設生活情境的方式，讓學生切實地感受地理知識的具體應用價值，這對于提升學生學習的積極性有重要的作用。

比如：旅行是當今社會的熱門話題，在教學某地的自然環(huán)境和人文素養(yǎng)時，教師可為學生創(chuàng)設一個“旅行情境”，讓學生寫一份關于某地的導游稿件，以導游的口吻向大家介紹某地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。通過這樣的方式，引導學生學習地理知識，對于激發(fā)學生的學習興趣有重要的幫助。再比如：在教學“大氣運動”這一知識點時，教師可以通過列舉當地郊區(qū)和城市氣溫溫差的方式，幫助學生理解冷熱不均引起的大氣變化，這樣既可以解開學生心中關于同一城市氣溫不同的疑惑，也可以引起學生思考，提高學生參與課堂的積極性。

二、挖掘生活化素材，理解各種地理現(xiàn)象

在生活中有很多有關地理的自然現(xiàn)象，在教學的過程中，教師根據教學內容，充分挖掘生活中的地理素材，讓學生在理解地理現(xiàn)象的同時，學習地理知識，不僅可以幫助學生解答生活中的地理問題，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生更加關注生活，對于學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣，提升地理教學的現(xiàn)實意義有積極地影響。

比如：在教學“生態(tài)環(huán)境”治理這節(jié)課時，筆者為學生出示了關于西北沙漠化和黃土高原水土流失的相關資料，讓學生通過閱讀素材，結合生活實際思考：為什么西北地區(qū)容易出現(xiàn)沙漠化，而黃土高原地區(qū)容易出現(xiàn)水土流失？通過這樣的方式，引導學生學習西北地區(qū)和黃土高原地區(qū)的自然地理環(huán)境，對于促進學生對地理知識的理解，增強學生的地理見識有重要的幫助。再比如：在教學有關“氣候”的知識點時，筆者先結合生活現(xiàn)象向學生提了一個問題，即：為何新疆地區(qū)的人們會出現(xiàn)早穿棉襖，午穿沙，圍著火爐吃西瓜的情境？通過這樣的方式，引導學生學習新疆的地理位置和氣候類型，是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解各地的自然現(xiàn)象的有效途徑。

三、進行生活化實踐，探索自然地理知識

地理是一門內容豐富的學科，為了提升學生的地理綜合能力，教師不能僅僅局限于課內教學，還要帶領學生走出教室，到大自然中探索地理知識，這樣利用課外物體進行現(xiàn)場教學，不僅有助于加深學生對教材的理解，豐富學生的地理常識，還能培養(yǎng)學生的地理實踐能力，提升學生的地理素養(yǎng)，對于創(chuàng)新地理教學模式，提升地理教學的有效性有重要的作用。

比如：在學習農業(yè)區(qū)位因素時，教師可根據學生的學習層次，將學生分為四人或六人一組的多個小組，讓學生以小組為單位，結合學習的地理知識，對某地區(qū)的農業(yè)區(qū)位因素展開調查，然后通過課堂匯報的方式，呈現(xiàn)調查的過程和結果，最后教師再對其結果一一進行評價和完善，這樣做對于提升學生的地理實踐力有重要的作用。再比如：在教學人口的變化時，教師也可讓學生以小組為單位對農民工的進城現(xiàn)象展開問卷調查，然后通過分析報告，得出人口變化的原因和規(guī)律。通過這樣的方式，組織學生開展地理實踐，就算是學生的調查結果和分析不是很盡如人意，也可鍛煉學生的實踐能力和團結協(xié)作能力，幫助學生拓展地理視野。因此，教師應結合具體的教學內容為學生提供地理實踐機會，讓學生在地理實踐中得到成長。

總之，在高中地理教學中，踐行教育即生活的教學理念，是新課改的教學要求，也是學生適應社會發(fā)展的需求，這樣做不僅可以提升學生的地理應用能力，還可以培養(yǎng)學生的地理學習能力，讓學生在實踐中進行探索和總結，對于促進學生在地理方面的長期發(fā)展有重要的幫助。

參考文獻

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