汪萍琪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的教育方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種有效方式，扎實(shí)開展小組合作，切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);運(yùn)用研究

現(xiàn)代教育中，改革步伐穩(wěn)步邁進(jìn)，基礎(chǔ)學(xué)科教育迎來嶄新發(fā)展空間，每一學(xué)科都擁有各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教育事業(yè)與現(xiàn)代化的兼容性愈發(fā)強(qiáng)力。目前，合作學(xué)習(xí)滲透到各學(xué)科的教學(xué)課堂中，尤其是面向?qū)W習(xí)思維各異的高中生時(shí)，展現(xiàn)出強(qiáng)大的魅力與獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，旨在為讀者提供思路。

一、動(dòng)態(tài)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)模式有很大不同，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生主導(dǎo)著合作的進(jìn)程，教師的干預(yù)性指導(dǎo)被盡可能減少，通常只能在前置與后置工作上下功夫，因而小組劃分的合理性對(duì)學(xué)生合作效果會(huì)產(chǎn)生很大影響。為使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行并取得優(yōu)于集體學(xué)習(xí)的成果，化學(xué)教師必須要全面考慮可能影響到合作成果的因素，在動(dòng)態(tài)化視角下科學(xué)規(guī)劃。如此，高中化學(xué)教師必須要深入學(xué)生群體，通過與學(xué)生的情感交流了解學(xué)生的性格，結(jié)合教學(xué)考核中的成績(jī)反饋了解學(xué)生的智力水平，綜合考慮以上差異化因素，在給予學(xué)生一定的選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分組，即根據(jù)合作形式隨時(shí)調(diào)整劃分方案。

與此同時(shí)，為避免合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目與隨意的情況，教師還要采用分層教學(xué)思想，將學(xué)生可能展現(xiàn)的不同狀況做出預(yù)判，為學(xué)生搭建靈活、溫馨的合作學(xué)習(xí)課堂。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”相關(guān)章節(jié)時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)明白本節(jié)課堂的主要研究對(duì)象是各類物質(zhì)的物理與化學(xué)性質(zhì)，并讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物質(zhì)分類方法，為各類化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如此一來，化學(xué)教師在動(dòng)態(tài)調(diào)整小組成員時(shí)，可以減輕“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡葎?dòng)手操作能力的權(quán)重，增加“邏輯思維”等能力的權(quán)重，讓高中生在合作時(shí)，能夠由思維嚴(yán)密的成員主導(dǎo)討論進(jìn)程與總結(jié)討論成果，并未理解不到位的成員進(jìn)行講解。

通過這種劃分方式，“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象會(huì)明顯減少，以往那種某一小組完成任務(wù)速度極快或是頻頻遇到阻礙的情況都會(huì)減少發(fā)生率，教師在學(xué)生合作時(shí)的干預(yù)次數(shù)也會(huì)減少，課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主場(chǎng)”。

二、精心挑選機(jī)會(huì)，為小組合作學(xué)習(xí)增加活力

現(xiàn)如今，隨著小組合作在課堂上的優(yōu)勢(shì)作用被越來越多一線教育工作者發(fā)掘，基礎(chǔ)教育整體陷入了一種對(duì)“小組合作”的追捧中，一時(shí)之間該種教學(xué)方法似乎變成了唯一能提高課堂活力的方法。然而，任何教學(xué)方法都是有特定使用時(shí)機(jī)的，小組合作學(xué)習(xí)也并非適用于所有課堂場(chǎng)景，高中化學(xué)教師在試圖使用合作教學(xué)時(shí)，一定要妥善分析該方法的適用范圍，合理挑選時(shí)機(jī)，避免濫用。

在選擇開展小組合作的時(shí)機(jī)時(shí)，化學(xué)教師要以學(xué)生的需求為第一性因素，其中包括學(xué)生是否需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式“換換腦子”，也包括學(xué)生在當(dāng)前課堂情景下需要適當(dāng)?shù)亟涣鞑拍芾砬逅悸?。此時(shí)，教師還需要仔細(xì)挑選合作的方式，不能一味地重復(fù)同一種合作形式，可將“討論”、“合作”、“實(shí)踐”等內(nèi)容變換組合，掌握好每一種合作形式出現(xiàn)的次數(shù)與頻率。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能和熱能”這一小節(jié)時(shí)，由于“能量轉(zhuǎn)化”中既存在微觀變化，也涉及宏觀現(xiàn)象，尤其是在對(duì)比一些可用宏觀定量分析驗(yàn)證的轉(zhuǎn)化反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一點(diǎn)思路，讓學(xué)生尋找自己曾用肉眼見識(shí)過的、與“熱能”相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。在合作中，教師可讓學(xué)生圍繞“能源”與“環(huán)境”等話題討論時(shí)事中的相關(guān)問題，讓學(xué)生梳理“熱能”釋放到生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)當(dāng)前生活造成的影響，若是在治理環(huán)境時(shí)能用到哪些熱化學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如此一來，高中生把握住合作時(shí)間，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈP托出，在滿足傾訴欲與表現(xiàn)欲的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

三、合理制定任務(wù)，為小組合作學(xué)習(xí)注入內(nèi)涵

任務(wù)是小組合作的主線，每一次的合作學(xué)習(xí)只有具備了優(yōu)良任務(wù)主線，才能算作是有靈魂的，同樣地，也只有在具備合理任務(wù)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才能取得實(shí)際果實(shí)。因此，化學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須緊緊圍繞著本節(jié)課堂教學(xué)的目標(biāo)，由教師針對(duì)學(xué)生掌握難度較大的知識(shí)設(shè)計(jì)核心任務(wù)，并給學(xué)生以思維擴(kuò)散的空間，讓學(xué)生先集中精力完成核心任務(wù)，心無雜念地探討重點(diǎn)問題，隨后再藉由思路的放飛實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師在組織任務(wù)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮“什么樣的任務(wù)能夠最全面地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“什么樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生沉浸在問題探討中”以及“什么樣的任務(wù)能夠令學(xué)生滿意”等問題?？偟膩碚f，一次高效的合作學(xué)習(xí)離不開層次豐富的任務(wù)流程與符合學(xué)生特性的任務(wù)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)金屬元素“鈉”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，由于“鈉”與金屬元素與非金屬元素的化學(xué)反應(yīng)存在一些特殊情況，教師可以將“規(guī)律總結(jié)”這一復(fù)雜任務(wù)交由學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)完成。首先，教師可以先將幾個(gè)主要的反應(yīng)內(nèi)容演示給學(xué)生，比如“鈉與水的反應(yīng)”、“鈉與硫元素的反應(yīng)”等。隨后，教師可讓學(xué)生結(jié)合金屬元素的一般化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)早已被證明為是一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新手段。為順利推行小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，教師要根據(jù)化學(xué)課堂的需求動(dòng)態(tài)劃分學(xué)習(xí)小組，走好合作教學(xué)的第一步，為后續(xù)工作鋪墊基礎(chǔ)。其次，教師須精心挑選機(jī)會(huì)，確保班級(jí)學(xué)生興致高漲地參與到合作中。最后，教師應(yīng)合理制定任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)注入內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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