彭榮華

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，中學(xué)物理課堂教學(xué)需要更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，特別在提問教學(xué)中，需要針對學(xué)生對物理知識的掌握程度和物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容做問題設(shè)計，保證提問的有效性，也帶動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)探究，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文分析了提問教學(xué)的問題，并闡述了有效提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，為高效課堂的構(gòu)建添磚加瓦，讓學(xué)生的教學(xué)主體性得到發(fā)揮和發(fā)展，提高中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)物理;課堂教學(xué);有效提問

前言：核心素養(yǎng)是新課改下的全新教育目標(biāo)，對于物理這門學(xué)科，在內(nèi)容上主要有物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。針對這四個內(nèi)容，在當(dāng)前的中學(xué)物理課堂提問教學(xué)中，就需要改革提問的策略，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在方式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和理解物理知識，并能在解決問題的過程中深化物理認(rèn)識，有思維觀念和學(xué)習(xí)能力的提升，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理課堂提問教學(xué)的問題

核心素養(yǎng)的提出讓以往在中學(xué)物理課堂提問教學(xué)中的不足得以凸顯，其中主要問題就是提問過于單一，缺乏對學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維、物理學(xué)科認(rèn)識、物理知識應(yīng)用的引導(dǎo)，造成學(xué)生綜合素質(zhì)較低，不利于未來的學(xué)習(xí)和健康成長。

（一）缺乏思維引導(dǎo)

教師在課堂中提問都是以知識理解為核心，其問題帶有一定的指導(dǎo)性，但是更多的是對既有知識的理解分析，沒有關(guān)于思維的引導(dǎo)[1]。這樣的提問教學(xué)下，學(xué)生對于知識的理解肯定處于單方面的記憶，無法建構(gòu)自己的知識體系，就更遑論實(shí)踐應(yīng)用，也就影響了學(xué)習(xí)的效果。很多學(xué)生對于物理的概念和定理記得很牢，但是在解題過程中卻不能有效的進(jìn)行應(yīng)用，這就是缺乏物理思維的后果。

（二）缺乏認(rèn)知引導(dǎo)

中學(xué)物理課堂提問教學(xué)還缺乏認(rèn)知引導(dǎo)，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都將物理當(dāng)做一個定性的知識內(nèi)容，沒有物理觀念的形式，也缺少科學(xué)探究的意識，這樣學(xué)生對于知識的理解也就趨于單方面的記憶，不能做實(shí)踐聯(lián)系，逐漸地學(xué)生就不愿意接受教師的提問，學(xué)習(xí)興趣變低。而且沒有物理學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，很多學(xué)生不能正確看待物理知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中不會做積極主動的探究思考，容易形成枯燥的問答模式，嚴(yán)重影響提問教學(xué)的有效性。

（三）缺乏應(yīng)用引導(dǎo)

中考是學(xué)生學(xué)業(yè)晉升的必要考試，雖然進(jìn)行了新課改，但是中考問題還需要教師與學(xué)生的重視。可很多教師對于核心素養(yǎng)的解讀出現(xiàn)問題，在課堂提問中忽視了應(yīng)用引導(dǎo)方面的內(nèi)容，造成學(xué)生的物理成績不高。因?yàn)槿鄙賾?yīng)用思維，所以在物理知識的理解上不夠深刻，物理學(xué)習(xí)態(tài)度和社會責(zé)任感受都沒有的有效的建立，影響了未來的成長和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理課堂有效提問教學(xué)策略

中學(xué)物理課堂提問教學(xué)的有效性需要物理素養(yǎng)的滲透，以此來解決實(shí)際教學(xué)中的問題，提高學(xué)生在提問教學(xué)中的主動性，從而構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的成長。

（一）注重物理知識與生活的聯(lián)系

中學(xué)物理是物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的第一階段，其較為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活聯(lián)系也較為密切。教師就可以利用這一點(diǎn)，加強(qiáng)物理知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生在提問教學(xué)中的主動性，并使其在學(xué)習(xí)中建立物理觀念，感受物理知識，并引導(dǎo)物理知識的應(yīng)用，使學(xué)生的物理認(rèn)識得到提高，積極主動的與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課堂提問中科學(xué)思維的引導(dǎo)

科學(xué)思維素養(yǎng)在提問教學(xué)中的滲透，需要讓學(xué)生去思考和探究、通過實(shí)踐探索知識內(nèi)容，主要在中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生接觸物理知識，感受生活物理的主要教學(xué)方式。而科學(xué)思維的提問引導(dǎo)主要從激發(fā)質(zhì)疑、實(shí)踐驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)總結(jié)三個方面進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的提問教學(xué)主要在隨堂實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生去提出猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生去做驗(yàn)證，完成有效的認(rèn)識理解，也就能使學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展，有科學(xué)探究意識的形成。例如，在“物體的浮沉條件”教學(xué)中，教師就可以提出土豆、木塊、橡皮泥在水中是否浮沉的問題，讓學(xué)生去做猜想，然后在演示之后讓學(xué)生設(shè)計讓橡皮泥浮起來的方法，使學(xué)生可以基于自身對浮沉條件的理解去創(chuàng)新，完成知識的建構(gòu)。最后則組織學(xué)生去總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的知識，使學(xué)生在提問教學(xué)中可以完成知識的有效理解，建立科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）設(shè)計逐步探究提問教學(xué)方法

物理是中學(xué)階段才開設(shè)的課程，課堂是自主學(xué)習(xí)的主要場所，可很多學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在課堂提問教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計逐步探究的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)中，教師就要針對串聯(lián)和并聯(lián)電路電壓和電流特性設(shè)計一個提問的流程，保證學(xué)生在提問下能夠有效理解知識。首先提出串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，然后基于歐姆定律提出恒定電壓下，不同方式加入電阻后電流的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考推導(dǎo)出串聯(lián)和并聯(lián)下電阻的計算方法，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。這樣課堂提問教學(xué)就能保證學(xué)生在其中可以完成對知識的有效理解。

（四）注重提問對學(xué)生主體的激發(fā)

中學(xué)物理課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要學(xué)生參與知識的獲取過程。教師在提問教學(xué)的開展方式上需要注重學(xué)生主體的激發(fā)，使其能夠做自主的、有效的探究學(xué)習(xí)。

中學(xué)物理課堂提問教學(xué)的有效性需要物理核心素養(yǎng)的滲透，把握中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對以往提問教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，通過生活提問、思維引導(dǎo)、逐步探究和主體激發(fā)，讓學(xué)生可以在課堂中變得積極主動，完成對物理知識的內(nèi)化和建構(gòu)。對于提問教學(xué)來說，教師是組織者也是執(zhí)行者，但是更主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓提問地進(jìn)行更好地帶動學(xué)生的自主參與，以此來保障課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹保玥.中學(xué)物理課堂提問策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（16）：2.