陳文彧

摘 要：從當(dāng)下的教育現(xiàn)狀分析，高中階段的學(xué)生由于要面對(duì)高考有巨大的學(xué)習(xí)壓力，然而有的教師仍舊以題海戰(zhàn)術(shù)的方式加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，于是獲得了適得其反的教學(xué)效果。因此，作為一名新時(shí)代下的高中生物教師，我們需要分析新時(shí)期新的教育理念，為高中生物課堂教學(xué)有效性的提升增添助力。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效性

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，對(duì)于大部分教師所持有的教育理念而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，但是時(shí)代在發(fā)展，思想在進(jìn)步，過去的教育理念已經(jīng)不能在當(dāng)下的課堂環(huán)境中應(yīng)用。因此，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境下的高中生物教師，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)策略，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而不是將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看作是唯一的教學(xué)目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升高中生物課堂教學(xué)有效性作以下幾方面論述：

一、深入研究教材，充分做好課前準(zhǔn)備

教材是師生合作展開課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有教材，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)夸夸其談不一定能夠使學(xué)生學(xué)到重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，作為一名高中生物教師，我們要在學(xué)習(xí)新的教育理念的基礎(chǔ)上做出深入研究教材內(nèi)容的行動(dòng)，充分做好課前準(zhǔn)備，從而在課堂之上有條不紊的展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以求幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解生物知識(shí)，達(dá)到提升高中生物課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)時(shí)，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析可知，酶的作用、本質(zhì)和酶降低活化能的原理以及對(duì)照試驗(yàn)思想與控制變量法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。首先，可結(jié)合教材內(nèi)容以及相關(guān)資料為學(xué)生簡單介紹酶的發(fā)展過程，在順利激發(fā)學(xué)生興趣后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，從而幫助學(xué)生體會(huì)對(duì)照試驗(yàn)的基本思想，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到控制變量法在生物研究中的作用。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了“關(guān)于酶的本質(zhì)探索”的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過深入研究教材內(nèi)容，充分做好了課前準(zhǔn)備，從而節(jié)約了課堂上的時(shí)間，幫助學(xué)生高效獲取了知識(shí)和技能，達(dá)到了提升高中生物課堂教學(xué)有效性的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，問題情境的創(chuàng)設(shè)被廣大教師共同認(rèn)為是發(fā)揮學(xué)生主地位的一種有效方式，并且該方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為一名高中生物教師，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下幫助其充分獲取知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)提升高中生物課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了地殼與細(xì)胞中元素差異的表格，對(duì)學(xué)生提問道：“從表格中大家可以得到什么結(jié)論？”進(jìn)而從種類的相同和含量的不同引導(dǎo)學(xué)生做了分析，由此引入了組成生物元素的概念。然后，我要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做了閱讀，通過提出合理問題，指名學(xué)生闡述了組成細(xì)胞的主要元素和化合物，又通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了生物的組成元素與化合物以及其中的差異。之后，我引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)了糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，以合理問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)原理。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，從而使學(xué)生認(rèn)同生命的物質(zhì)性，充分實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

三、利用信息技術(shù)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境下被廣大教師充分利用，且得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，使得課堂充滿了勃勃生機(jī)。因此，作為一名科技時(shí)代下的高中生物教師，我們要懂得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用信息技術(shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以歡愉的課堂環(huán)境下高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而使學(xué)生愛上生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，以求順利完成高中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)播放了有關(guān)于細(xì)胞核移植嬰兒的視頻，使學(xué)生感受到了生物技術(shù)的震撼，讓學(xué)生帶著求知的欲望走進(jìn)了課堂當(dāng)中。然后，我利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了細(xì)胞核三維結(jié)構(gòu)的模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何畫出細(xì)胞核的平面結(jié)構(gòu)圖，在此過程中幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。之后，我結(jié)合信息技術(shù)和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一部探究了細(xì)胞核的功能，讓學(xué)生感受到了生物學(xué)科的魅力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做了系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過在課堂實(shí)踐中充分利用信息技術(shù)，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生充分了解了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，知道了細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心，切實(shí)完成了提升高中生物課堂教學(xué)有效性的任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)有效性的提升是身為教師的我們需要窮其一生去奮斗的目標(biāo)。因此，作為一名高中生物教師，我們要不斷找尋有效的教學(xué)策略落實(shí)于課堂之上，最大化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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