摘 要：隨著新課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)校為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅要向?qū)W生傳道受業(yè)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展好對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以此保障學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。本文首先闡述了游戲教學(xué)法的內(nèi)涵，然后分析了現(xiàn)階段中學(xué)心理健康教育中存在的問題，最后對(duì)中學(xué)心理健康教育中游戲教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué);心理健康教育;游戲教學(xué)法

引言：推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)階段中學(xué)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橹袑W(xué)階段屬于其學(xué)生成長(zhǎng)的過渡時(shí)期，學(xué)生身心在該時(shí)期會(huì)發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，教師倘若未能對(duì)其開展有效的心理健康教育，極可能使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中形成各式各樣的心理問題[1]。所以，如今學(xué)校為加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，均紛紛設(shè)立了心理健康教育課程。近年來，游戲教學(xué)法在心理健康教育中的運(yùn)用收獲了一定的成效，現(xiàn)就此展開研究分析。

1.游戲教學(xué)法概述

游戲教學(xué)法，是指以游戲的形式開展教學(xué)，換言之即為通過為學(xué)生營(yíng)造或輕松歡快、或生動(dòng)活潑、或競(jìng)爭(zhēng)刺激等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到教材中的知識(shí)，或是學(xué)習(xí)到解決問題的方式方法。作為“游戲”與“教學(xué)”兩者的有機(jī)融合，游戲教學(xué)法是一項(xiàng)新型且運(yùn)用效果顯著的教學(xué)方法，其主要是通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用游戲的方式，從學(xué)生的興趣愛好著手，將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“游戲”，進(jìn)一步讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)[2]。

2.現(xiàn)階段中學(xué)心理健康教育中存在的問題

現(xiàn)階段，中學(xué)心理健康教育中仍舊存在諸多問題。首先，學(xué)校針對(duì)學(xué)生實(shí)際心理問題設(shè)置的心理健康教育課程過少，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的有效關(guān)注，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的諸如叛逆、厭煩、焦慮等心理問題，進(jìn)而造成學(xué)生出現(xiàn)自私、傲慢、孤僻等性格問題，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成不利影響。由于學(xué)生沒有很好地學(xué)習(xí)掌握心理健康知識(shí)，進(jìn)而難以保持良好的心態(tài)面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不愿意主動(dòng)與他人溝通，使學(xué)生人際交往不盡人意。其次，學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生心理問題的有效重視，單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未做到積極組織學(xué)生參與積極活動(dòng)，使得處在青春期的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)叛逆，違反班級(jí)紀(jì)律等情況。同時(shí)，還有一些學(xué)生形成偏激、愛慕虛榮的不良性格，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成不利影響。造成這一局面的主要原因在于中學(xué)心理健康教育存在誤區(qū)，學(xué)校與家長(zhǎng)相互間溝通不足，不重視學(xué)生心理健康問題，最終造成學(xué)生未能形成正確的價(jià)值觀念，難以實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

3.中學(xué)心理健康教育中游戲教學(xué)法的運(yùn)用策略

3.1確立游戲教學(xué)目標(biāo)

游戲教學(xué)法在中學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用，主要目的在于發(fā)揮游戲的趣味作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)知識(shí)，并可將教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于處理日常生活中遇到的各式各樣的問題，諸如學(xué)習(xí)壓力調(diào)節(jié)問題、自我情緒調(diào)節(jié)問題、人際交往問題等。需要注意的是，游戲教學(xué)法在心理健康教育中的運(yùn)用，游戲只是教學(xué)工作的輔助方式，而并非教學(xué)的主要手段。

3.2合理運(yùn)用游戲教學(xué)法

中學(xué)心理健康教育中游戲教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)把握好游戲的度。首先，游戲運(yùn)用不可無域化，教學(xué)中引入的游戲應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中學(xué)生的心理特征及環(huán)境特征，切忌隨意地將各式各樣的游戲引入至教學(xué)課堂，不然只會(huì)造成適得其反的效果。例如，針對(duì)學(xué)生面臨人際交往困惑的心理問題，可在心理健康教育中引入沙盤游戲，該游戲以沙箱中心，通過為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由且隱秘的空間，引導(dǎo)學(xué)生從沙具柜中依據(jù)相應(yīng)的規(guī)則獲取沙具，放置于沙箱中，最后獨(dú)立制作一幅作品或相關(guān)場(chǎng)景。通過這一學(xué)生自由展現(xiàn)、自由想象的過程，可使學(xué)生充分展現(xiàn)自身的內(nèi)心世界，并對(duì)自身深層次的需求形成一定的認(rèn)識(shí)[3]。通過這一游戲可幫助學(xué)生樹立良好的信心，掌握相應(yīng)的人際交往技巧，有效緩解自身的不良情緒，進(jìn)一步達(dá)到治愈心理問題的目的。其次，游戲運(yùn)用不可復(fù)雜化。由于是在教學(xué)這一特定環(huán)境中，倘若游戲形式過于復(fù)雜將不利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效消化吸收。最后，游戲運(yùn)用不可無度化。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可運(yùn)用游戲教學(xué)法，并且倘若過度運(yùn)用該項(xiàng)方法，其對(duì)學(xué)生的刺激效果將會(huì)出現(xiàn)一定的減弱情況，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)具體內(nèi)容，對(duì)游戲教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中學(xué)心理健康教育中游戲教學(xué)法的運(yùn)用，不僅要求教師要掌握扎實(shí)的心理健康教育理論知識(shí)，還要求教師要具備一定的心理素質(zhì)訓(xùn)練基礎(chǔ)及游戲組織協(xié)調(diào)能力。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組織教師參與各式各樣專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)班，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提升游戲教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)游戲教學(xué)法在中學(xué)心理健康教育中的有效運(yùn)用。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲作為中學(xué)心理健康教育中的一項(xiàng)重要模式，將游戲教學(xué)法運(yùn)用于心理健康教育中，可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲這一感性活動(dòng)，獲取到理性的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，為了幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)，學(xué)校必須提高對(duì)學(xué)生存在的心理問題的有效重視，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)法的有效運(yùn)用，進(jìn)一步逐步提升學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張雨婷.淺談初中心理健康教育課中的誘導(dǎo)式教學(xué)模式[J].中華少年，2015（29）：230-231.

[2]鄭敏.體育游戲教學(xué)法對(duì)中學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].卷宗，2015（6）：198-198.

[3]馮海燕.沙盤游戲療法在中學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].青海教育，2013（5）：48-48.

作者簡(jiǎn)介：陸瑛（1979.11）女，廣西南寧人，壯族，本科，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)那龍民族中學(xué)，二級(jí)教師;研究方向：初中心理健康