王正輝

摘 要：學(xué)校在日常的教學(xué)體系中不斷貫徹和深化教學(xué)改革中的理念，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)和抽象思維意識(shí)的形成，以此提高課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。高中物理教學(xué)教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提升抽象型的思維能力，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的效果，高中物理教師為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在積極嘗試不同的教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)的基本方法，打造優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)抽象性思維的形成，加深對(duì)知識(shí)理論的理解，提升物理學(xué)習(xí)效率。文章中介紹了高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;培養(yǎng);策略;研究

前言：教師是在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn)，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中推理物理問(wèn)題，歸納、概括和總結(jié)物理學(xué)習(xí)的基本方式，通過(guò)思考和探索、辯證和實(shí)驗(yàn)掌握物理課堂中的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的概括能力入手，逐步讓學(xué)生形成抽象性思維的基本框架，讓學(xué)生掌握在物理課堂學(xué)習(xí)中的基本方式和實(shí)踐方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中分析物理問(wèn)題的形成原因，解決在物理課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際困惑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，形成抽象性的學(xué)習(xí)思維。

一、培養(yǎng)概括能力，提升抽象性思維

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中抽象性思維的形成和物理問(wèn)題的解決能力，首先要從概括能力的培養(yǎng)入手，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。教師要了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)過(guò)程，研究出合理的教學(xué)模式，在課堂內(nèi)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生抽象性思維和想象意識(shí)的提升，教師在課堂內(nèi)通過(guò)不同知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度，讓學(xué)生實(shí)際掌握基本學(xué)習(xí)方式，在高中物理課堂中應(yīng)用思維意識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[1]。

例如：在有關(guān)“摩擦力”知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)中，教師首先培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，概括總結(jié)本堂課的總體教學(xué)內(nèi)容。摩擦力是指物體與地面或其他物體之間發(fā)生的阻力作用，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括和總結(jié)提升對(duì)摩擦力的理解能力。教師要明確在概念上分析摩擦力即為：兩物體互相接觸發(fā)生或者是已經(jīng)發(fā)生相運(yùn)接觸的面進(jìn)而產(chǎn)種的一種阻礙相對(duì)運(yùn)力，稱之為摩擦力 。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)，在生活中感悟摩擦力的存在如：日常生活中的汽車剎車是摩擦力的有效體現(xiàn)，同時(shí)鞋底與地面的摩擦?xí)ＷC人體的正常行走，教師結(jié)合生活完成物理知識(shí)的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解重點(diǎn)內(nèi)容，形成抽象性的學(xué)習(xí)思維。

二、搭建思維框架，提升抽象性思維

教師在課堂教學(xué)內(nèi)搭建基礎(chǔ)的知識(shí)框架體系，會(huì)讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與探索結(jié)合的方式，掌握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)方法。教師要在重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建思維理論框架，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和想象能力的提升。思維框架的搭建會(huì)讓學(xué)生清晰在物理課堂中的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的探究與實(shí)踐提供基礎(chǔ)方向，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析能力，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感悟到物理學(xué)系的獨(dú)特魅力，通過(guò)思維框架的搭建，促使學(xué)生邏輯能力和抽象思維能力的同時(shí)提升。

三、通過(guò)實(shí)踐探究，提升抽象性思維

實(shí)踐探究方式會(huì)讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性。探索實(shí)踐的過(guò)程也會(huì)有助于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教師講解的重點(diǎn)知識(shí)。教師要清晰教學(xué)脈絡(luò)和教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)與引導(dǎo)之間的本質(zhì)區(qū)別，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，演繹重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)對(duì)比總結(jié)和推理探索的模式，為學(xué)生搭建物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中形成抽象思維，實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在有關(guān)“電阻”知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以首先在課堂內(nèi)展示一組教學(xué)觀點(diǎn)如：“電阻是導(dǎo)體之中電流的阻礙因素”隨后讓學(xué)生就上述觀點(diǎn)進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生與同桌之間合作探索分析物理問(wèn)題，綜合課堂中的講解及在生活中的觀察，講出總結(jié)出的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)轉(zhuǎn)化為在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際能力。在學(xué)生的探索實(shí)踐中，教師可以積極引導(dǎo)，也要為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件用具，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后讓學(xué)生通過(guò)概括和總結(jié)方式，展示和匯報(bào)探索學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究和實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，形成抽象性思維。

四、分析物理問(wèn)題，提升抽象性思維

學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析能力，會(huì)直接影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。高中物理課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生理解物理課堂中知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系和聯(lián)系點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比聯(lián)系學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生掌握物理理論概念和實(shí)踐模式，豐富學(xué)生的想象力和抽象思維能力。

結(jié)語(yǔ)：高中物理教師在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)較為漫長(zhǎng)的工作，要求教師不斷在課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)大綱中的基本要求，融合先進(jìn)的課程改革思想，構(gòu)建多元化的物理課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力探索物理知識(shí)，掌握物理學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和基本方法，推動(dòng)學(xué)生在物理課堂中的總體進(jìn)步，讓抽象型的思維模式影響學(xué)生完成其他科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的整體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余俊文.基于批判性思維的高中物理分解分析法及其維度研究——以力電綜合為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（34）：19-21.