耿德倫

摘 要：黨的19大給我們描繪了壯闊的時代教育藍圖，每個高中學校如何實現(xiàn)教育的更高，更快，更強發(fā)展，成為擺在我們面前的課題。江蘇省于2011年起便提出建設課程基地的理念，在育人轉型方面做出了突出的貢獻。本文就將從以課程基地為陣地，采取非正式學習的理念來引導學生學習，增強學生的實踐認知和學習能力，這個角度來展開具體的論述。

關鍵詞：課程基地;非正式學習;高中教學;積極作用

黨的19大給我們描繪了廣闊的社會發(fā)展藍圖，尤其是在教育領域方面，如何促進學校向更高、更快、更強發(fā)展，是我們每一位高中從教者和管理者心中所應該思考的話題。從2011年開始，江蘇省便提出了建設課程基地的嶄新理念，在育人模式方面給全國做出了新的示范。我們學校又在建設課程基地的基礎上，積極引進非正式學習的理念，兩個概念疊加在一起，碰撞出別樣的精彩。

所謂非正式學習，是相對于正規(guī)學校教育或者繼續(xù)教育而言，是指人們在工作、生活、社交非正式的學習時間和地點，來接受新知識的形式。因為人處在一種比較放松愉悅的狀態(tài)，恰恰能夠喚醒學習的積極性，促使學生在做中學，玩中學，寓教于樂，學有所得。對于高中學生來說，采用非正式學習的理念，可以把他們從繁重的學習負擔中解放出來，結合我們學校建設的課程基地這個理念，把學生放置到豐富多彩的活動環(huán)境中，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，不斷拓展學生的最近發(fā)展區(qū)，從而促使學生能夠積極把學習和社會生活互相整合，不再是被動接受知識，而是能夠主動的去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。讓他們真正體會到成功的快樂。

從概念上來說，非正式學習是相對于正式學習而已。這個正式學習，是指我們傳統(tǒng)的教學模式，端坐教室認真聽講。而非正式學習是由自己發(fā)起，自我調(diào)控，自我負責。這種學習可謂無處不在，潤物無聲，生活中隨時隨地都有可能發(fā)生。再結合到我們學校建設的課程基地，讓學生無時無刻不處在一種吸收能量，創(chuàng)造新知的氛圍和情境之中，真正成為學習的主體。

一、基于課程基地的非正式理論學習，應該遵循以下原則：

1、綜合性特征。立足課程基地的非正式學習的理論，它具有充分的綜合性，即課程基地的實際建設的內(nèi)容和方向，基本整合了校園的整體資源，也是對所有學科的拓展。包括對于學校整體環(huán)境的整體改造，對所有課程的重新界定，以及對學生過往經(jīng)驗、過程的重新定位。所以說，學校借助了課程基地建設，我們的高中學校對整體教學的學科整合，以及課程與課程之間的跨域聯(lián)系，獲得了一種全新綜合的理解。

2、開放性。我們所謂的立足于課程基地的非正式學習的理論，它具有充分的開放性，這種開放性我們可以從三個方面來進行分析，首先，便是依托于教學基地的建設，我們的教學過程真正實現(xiàn)了時間和空間的開放。它真正打破了傳統(tǒng)教學模式中人在課堂，正襟危坐的局面，加強了學校與社會之間的溝通和聯(lián)系，包括高中與大學之間的互相往來，也加強了課堂教學與學生本身生活實際的緊密相連?？梢哉f，極大體現(xiàn)了教學過程的民主性。其二則是它的課程之間的開放性。即我們應該放眼更寬更廣的地方，建設課程基地，我們不能僅僅把目光局限在本校園的固定區(qū)域，而應該打破界限，擴大外延，真正達到課程與課程之間的完全開放，那么，所有的任教老師之間可以互通有無，有效揚長避短。其三，則是學校與學校之間的更深層次的開放。當我們學校有什么好的項目，或者是建設基地有好的經(jīng)驗，便及時向兄弟學校推廣，由此可以真正實施多樣化的教學課程，提升所有學校的辦學能力。

3、建構性。所謂建構性，是指我們從建構主義的觀點來看，學習本身就不是一種硬性灌輸，被動接受的過程，而應該是學生在學習過程中，主動吸取知識，自我建構知識層次的過程，建立在課程基地的非正式學習的理論，更具有鮮明的建構特征，即我們引導學生在豐富多彩的情境中，自我去學習知識，汲取營養(yǎng)，并且這種建構的過程是目標明確，規(guī)劃合理的。而且我們所設定的課程基地的建設，不是封閉的，僵死，而應該是一個不斷靈活機動，向上發(fā)展的過程。課程基地應該是一邊建設研究，一邊提升發(fā)展，可以促進學生后續(xù)更強勁的發(fā)展和進步。

二、立足課程基地的非正式學習理論實施的有效策略。

1、努力促使在個性化學習的實踐中，不斷優(yōu)化操作的途徑。

課程基地建設的理念是為了給學生更加寬廣的學習場地和空間，而非正式學習的理論也是能夠引導學生把學習的領域，由室內(nèi)向室外拓展。因此，二者的互相結合，積極促進了學生學習方式的積極轉變，也引領了我們課程改革的成功發(fā)展。在實際操作中，我們首先便是積極組建學生社團，推動主動學習的意愿。課程基地的建設是秉承以學生的興趣為主導，我們在積極建立社團的過程中，把學生按照真正的興趣愛好，包括個人的特長稟賦等方面的不同，指導他們有效地選擇適合自己的課程基地，讓學生在實際的學習場域，親自感受實踐和創(chuàng)新的機會。在社團的學習和培訓過程中，讓學生親歷親為，真正感受到學習的自我發(fā)現(xiàn)，探索和提升的過程。

例如我校的社團可以說是多種多樣，豐富多彩的，例如以培養(yǎng)學生閱讀和寫作興趣的語文社團，或者是以側重于實驗與實踐過程的物理學科的社團等等。這些社團不管側重于哪個方面，其最終的目的都指向同一個方向，即能夠落實課程改革的宗旨，起到提升學生學科綜合素養(yǎng)的最終目的。

2、在真正的主題化教學中，以靈活教學激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力。

基于課程基地情景下的非正式學習，我們可以采用主題化的教學方式，為學生樹立正確的學習方向。在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)或者是崇高精神時，我們采用了較多的主題學習模式，即不管哪一次活動中，都有一個鮮明的活動主題，教師在教學中可以有計劃、有目標地為學生創(chuàng)設鮮明的活動情境，并遵循正常的科學規(guī)律，按照步驟，有節(jié)奏地開展系列探究活動，從這個活動中獲得系統(tǒng)的知識、科學的方法和豐富的體驗。當然，如果在活動中，我們所設定的主題過于繁雜，那么學生勢必會打退堂鼓，止步不前，當遇到這種情境時，面對較深的主題，我們可以把它細化分解成單個的單元或者是更小的項目，并且采取合理分組的方式，讓學生們之間共同合作，為學生打造自主、合作、探究的科學學習模式，既解決了時間短，任務重的難題，也加深了學生的友誼。

例如，在實際活動中，我們給學生滲透了環(huán)境與生命教育的思想，開展了小小發(fā)明家的競賽活動。對生活中的污水處理，或者是垃圾分類如何操作等等，都帶領學生在固定的主題前提下，進行學習，在做中學，在學生做做，這也正是踐行了陶行知先生教學做合一的思想，真正起到了寓教于樂的原則。

3、立足課程基地的非正式學習理論，還應該注意活動材料的保存和延續(xù)。

課程基地不僅具有我們傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)勢，又不斷拓展了活動的空間，改變了課程的性質(zhì)，體現(xiàn)了非正式學習的多元特征，指向教改的內(nèi)涵建設。所以當我們在課程基地，用非正式學習的理論來引導教學時，在豐富的環(huán)境映襯下，給學生提供了奇異于課堂的新鮮的知識。這樣實際的場館體驗中，健全學生的人格。在這其中，我們要給學生提供豐富、實際的教具和學具，便于學生選用，不斷拓展教學的資源，促進設備的延伸，教學的外延增強，提升了學生學習知識的體驗度，這其中，更要發(fā)揮學生的主觀能動性。當然，在活動的過程中，我們還要加強對教學材料的存儲和延續(xù)，因為非正式學習具有隨意的性質(zhì)。以學生的主觀能動性為出發(fā)點，所以學生的學習時間不規(guī)律。有時學習有意注意的時間不長，所以我們此時要注意保存學生的學習成果，以便下次遇到類似的情境或者學習內(nèi)容時，可以直接調(diào)用。而且在課程基地中所進行的學習下，學生完成的一部作品，往往花費了大量的時間和精力。此時可以給他們保存實物，如果實物不方便的話，可以為學生保存模型或者是電子圖片，對于文檔或者是圖片資料可以儲存到網(wǎng)盤中，做好食物儲存和虛擬儲存的兩手準備。時間長了，便會積累下豐富的活動材料。這樣積累資源，可以促進學生更加珍視非正式學習的成果，鞏固收獲，符合學生的認知規(guī)律。

結語：在學校開設的課程基地中，積極采用非正式學習的理論，發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們樂于參與教學，不斷提升體驗，從而促進課程的良性改革和發(fā)展，收到較好的教學效果。

參考文獻

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