唐文

摘 要：幼兒園教學活動中，師幼互動是一種高效的推進教學目標和教育觀念順利完成的舉措，師幼互動指的是老師和幼兒間互相作用的行為，這種行為對教學活動質量、效果產生直接性影響。不過在幼兒園現實教學活動中，師幼互動普遍存在問題和障礙，無法順暢開展，對幼兒園教學活動造成很大的負面影響，本文以此為背景展開分析，找尋根源所在，并針對原因提出解決之策。

關鍵詞：幼兒園教學活動;師幼互動;對策

1 師幼互動遵循的信念及準

師幼互動是老師內在教育理念、外在教育能力的合力表現，它必須遵循的一大信念是保持和諧，教育要以愛為核心，以信任為根基，創(chuàng)建和諧師幼關系，幼兒老師除了具備理應掌握的專業(yè)知識技能外，還需樹立良好的職業(yè)道德，真正做到和幼兒在同一平面上溝通。

要實現良好的師幼互動，需確立的一大準則是創(chuàng)建正確的師幼關系，幼兒教師要樹立終身學習觀念，不斷更新自我教育理念，使之與時代發(fā)展趨勢一致，要塑造一個良好的老師形象，與幼兒平等交流溝通，根據幼兒身心特點來因材施教，引導幼兒自我發(fā)展與成長。

2 師幼互動障礙形成的原因

2.1 師幼的地位普遍失衡

現代化教育的發(fā)展，使得學生的主體地位越加突出，幼教也不例外，新課改的要求越來越強調學生學習的自主積極性，老師的身份和定位是一個引導者，不能喧賓奪主。但在實際的幼兒教學活動中，大部分幼兒園師幼主體地位失衡，角色不明，老師往往仍然占據主導，對幼兒的教導與幼兒的交流存在填鴨式強迫式特征，老師和幼兒之間不是平等對話的關系，幼兒的主體地位被忽略，幼兒主動溝通交流的機會非常少，還是處于被動的一個狀態(tài)中，即使有發(fā)起互動的要求，也會常常被忽視，甚至拒絕，致使幼兒教育地位低下，造成師幼互動障礙。

2.2 老師對教學內容過于重視

幼兒園教育活動中，很多老師都格外關注幼兒對學習內容的領會程度如何，對于課堂教育，幼兒有無按照老師指示完成，有無遵守幼兒園規(guī)章制度，教育活動中幼兒是否操作達標等，對于幼兒本身的訴求，和想要表達、交流的欲望，卻置之不理，要么并未察覺幼兒需求，要么以居高臨下的姿態(tài)拒絕，這直接阻斷了師幼互動的渠道，時間久了，幼兒也不愿再配合老師的教育活動，導致教育質量下滑，師幼關系緊張。

2.3 師幼互動、反饋效果較差

良好的師幼互動關系包含兩大層面含義，一個是互動發(fā)起能夠被關注到，一個是及時反饋能夠被給予。這兩點直接影響著師幼互動質量的好壞，也決定著師幼關系的和諧與否。由于幼兒年齡階段特殊，自制力、專注力、表達力等都處于弱勢，想要溝通交流的訴求往往表達不清，亦或者表達的時間較短，這就需要老師耐心聆聽仔細觀察，及時發(fā)現幼兒是否有互動欲，而在互動行為達成后，老師需及時給予反饋，幼兒自我行為受限，老師未能及時察覺等，都在一定程度上導致師幼障礙出現。

3 解決師幼互動障礙的對策

3.1 樹立幼兒為主體的教育理念

伴隨著時代的發(fā)展，幼兒園的重要性成為大眾共識，加速推進幼兒園教育改革也逐漸被提上日程，教育行政機構也制定了諸多相關政策，確立了幼兒在教育當中的主體地位，確保在幼兒教學活動中，師幼關系可以和諧平等互動，因此老師也需與時俱進，更新自己的教育理念，在教學活動中以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的自主積極性、互動配合性，來強化教育實效，促進幼兒園教育管理工作有序開展。

3.2 建立師幼互動質量評測機制

教育評測教育工作的一項關鍵內容，同時也是提升教育質量的有效監(jiān)管舉措，幼兒園也需建立師幼互動質量評測機制，唯有將師幼互動質量高度重視，方可有改善優(yōu)化的空間，借助高效率的教學活動評測來引導老師不僅僅關注教學內容、任務的完成度，更要關注幼兒需求、個性發(fā)展、學習品質等方面，緩和師幼互動關系的緊張化與無措化，在新課改的要求下，幼兒園教育、管理不但要求老師行為規(guī)范，而且更追求教師行為對幼兒發(fā)展的有利性，評測機制的建立則可以有效的實現這一目標，重視教學活動實施過程的評測，以多元化評測方式來提高師幼互動質量，緩和、解決師幼互動問題。

3.3 關注幼兒實際需求，化解和幼兒間的矛盾沖突

幼兒教育活動的開展其最終目的是保證幼兒園教學的推進和完成，這一目標實現的基礎在于關注幼兒實際需求，因為幼兒年齡階段特殊，自我生理、心理發(fā)育規(guī)律影響，專注度、集中力都偏低，常常三分鐘熱度，也很容易被新奇事物吸引，因此老師在幼兒教學活動的規(guī)劃上要注意時間不能過長，同時觀察幼兒的興趣和自我發(fā)展能力來設定教學活動、目標，從幼兒出發(fā)，滿足幼兒主觀感受、體驗，培養(yǎng)提高幼兒創(chuàng)造力。

3.4 打造和諧氛圍，創(chuàng)建和諧師幼關系

幼兒園教學活動中，老師要尊重幼兒，理解幼兒，打造一個相對自由的環(huán)境氛圍，令幼兒可以放松身心，敞開心扉，接受幼師，這樣才能打開師幼互動的心靈之門，讓師幼相互平等交流，掃除障礙，提高師幼互動水平。期間，老師要關注到幼兒的心理變化，采取適合的方式與幼兒溝通，比如有的幼兒較為脆弱敏感，老師可以以激勵方式引導幼兒表達實際訴求，有的幼兒較為頑皮，心理素質較強，老師可以適當的采用批評教育，因材施教，幫助幼兒建立學習信心和學習習慣。

4 結語

師幼互動是幼兒園教學活動開展的一大關鍵性手段，可現實當中，因為深受各種元素的影響，師幼互動關系產生隔閡和障礙，極大的影響了教學水平的發(fā)揮，為了改善這一問題，筆者從現實出發(fā)，分析師幼互動問題的形成原因，并對癥下藥，提出解決對策，如建立幼兒主體的教育理念，創(chuàng)建師幼互動評測機制，關注幼兒實際需求，營造良好和諧氛圍，完善和提高師幼互動質量，加強對幼兒各方面能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1] 姜泓伯.幼兒園語言教學活動中師幼對話的問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學.2016.

[2] 楊魯泓.幼兒園教學活動中師幼互動障礙及對策研究[D].南京師范大學.2018.